关联写作实践中整体思维能力的培养_写作思维能力

关联写作实践中整体思维能力的培养

英文写作与中文写作一样，也要求文章内容主旨明确， 有一定的中心事件并体现一定的中心思想。但学生在英文写 作中常忽略这个重要的问题，把主要精力放在如何使句子表 达正确上。事实上，许多英语教师在批阅学生英文习作时也 往往以发现学生的语句错误为重点，这也有意无意地给学生 的写作启到了导向作用。在此影响下，学生的英文习作常显 得文不对题，结构松散，有言而无物的感觉。

2.文法生硬，内容单薄。

我们固然不能要求小学生的英文写作有很高文采，但也 不能不对其篇章的完整性有个最起码的要求。然而在现行的 英文写作训练中，也许是为了易于题目表达和操作评价的缘 故，往往只要求学生写6～8句话或一篇40字左右的短文。这 使得许多学生在写作中顺理成章地以“写足字数”而不是以 “完成文章”为目的。结果使文章中单句独立性过强，很少 自然恰当地运用连词。从文章整体角度看，句与句之间有较 为明显的割裂感，衔接性不够，语言缺乏流畅性和连贯性， 显得生硬。

3.文化差异错误。

文化差异错误在写作中存在范围较广，出现频率也较高， 其产生的主要原因是中西方语言文化的差别。这类错误以其明显的汉语化特点使英语表达变得不合乎习惯，因而严重影 响了学生英文写作的质量。

4.表达障碍性错误。

学生在写作时往往先用中文思考，再将其翻译成英文， 结果遇到很多词块不会翻译或胡乱翻译。许多学生之所以怕 英文写作的一个重要原因也在于此。他们总是认为自己的词 汇量太少，对写英文作文缺乏足够的信心。而事实上，只要 教师加以一定的技巧性指导，碰到语言障碍时，既不要轻言 放弃，也不要马上求助于词典，要努力从现有的词汇两出发， 突破原有的思维束缚，转换思维角度，力求以不同的表达方 式达到相同或大致相同的表达效果。

5.语法性错误。

主语和谓语不一致，例如He have many books. 指代不 一致。代词和它所指代的名词不一致。如My mother gives me new pens. I like it very much.名词单、复数不一致。如：
My uncle and aunt are doctor. 可以看出，以上种种错误在小学生英文写作中具有一定 代表性。究其原因，主要受到母语的牵制，使学生养成了这 种“任性表达”。寻找关联点，在培养学生写作水平的年段 上寻找关联，层层训练；
在主题与文本中找关联，紧扣主题；

在篇章布局中找关联，构建结构；
在词块和句子衔接中找关 联，逻辑勾连；
在思维想象中找关联，意义构想……这是培 养小学生英语写作水平的有效途径。二、关联意识下的量化：整体规划英语写作课程体系 Wilga M.Rivers在论述外语写作教学时曾经指出，“只 有通过大量的听和阅读外语语料，外语学习者才能获得对外 语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而 这就是写作的基础”。对于我们小学生英语写作，如何大量 的听和阅读外语语料，这是需要教师指导和培养的。英文写 作能力并非一蹴而就，它必须由浅入深、由简到繁、由易到 难，循序渐进，一步一步地领着学生进行训练。

我校从一二年级就进行了英语教学，主要以《新标准英 语》为教材，重点为口语交际，其中渗透字母与简单的句型。

从二年级上学生学生接触字母的学习，此时可以训练学生抄 写一些字母和单词，因为正确、端正、熟练地书写字母、单 词，可以为学生以后书写句子做好铺垫。这一学期，学生已 经将所有字母学完，进入第二学期，可以逐步让学生抄写一 些句子，这些句子可以由简到繁、由易到难，但必须注意规 范大小写和标点符号的格式。

从三年级开始，就可以进行写一段话的训练，但在写作 训练初期阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时教师 可提供给学生一些范文。然后要求学生进行模仿性的写作。

在出示整篇范文以及写作的基础上，可出示一些填空式的范 文，让学生逐步脱离教师的辅助，并能独立完成一段话的写 作。由于有了前面的辅助练习，学生还是能够顺利完成这一 训练形式的。从四年级下学期开始，各类写作文体逐渐丰富，写作的 时态性也较明显，写作的规范性和要求都有所提高。从三年 级开始，可以让学生有意识地写4—5句话，从四年级开始， 就要求至少写6～8句话了。

这是根据教材内容，学生的学习特点、接受能力以及需 求程度对各年段的教材进行纵向梳理，找出个年段内容的相 关联点，在整体思维的意识下循序渐进培养和夯实学生的写 作基础。

三、关联意识下的质化：整体思维在写作教学中的实 践运用 1.找对应，建立题文逻辑勾连。

当确立了主题后，学生开始写作，往往写写就写偏，或 文不对题。许多学生在文本中只有个别句子是围绕主题而写， 其他内容已经偏出“轨道”。例如以“My school”为题写 一篇作文，一部分学生写成：This is my school. This is my classroom. There is the teachers desk in front of the blackboard. There are some desks and chairs in the classroom. There is a clock on the wall. I like my school. 殊不知，整篇文章内容围绕了“My classroom”而写，虽然 没有偏出“school”这个主题，但关联性也极少。如果通过 “找对应”的方式，将“school”与有关school的一些房屋 结构，如library，music room， art room，classroom 以 及playground相勾连，这样题目与文章内容逻辑对应，文章内容紧扣主题。事实上，通过找对应的方式，将题目与文章 紧密相扣的最佳方式就是利用思维导图的形式，将脑海中的 语言知识利用思维导图网状的整体呈现出来，将主题与内容 一一对应，这样既降低了写作的难度，又避免“偏轨”。

2. 立标杆，引导学生整体把握书写结构。

模因理论指出：由于模因是通过模仿而传播，所以任何 一个信息，都能够通过“模仿”而被“复制”。语言本身就 是语言模因的复制和传播的过程（何自然，2005）。因此， 范文的示范对学生的外语写作能力的培养和提高具有不可 替代和不可忽视的作用。教师在布置写作任务时，可以挑选 或自己编写一些与写作任务在题材、体裁和难度方面相当的 英文范文让学生去认真阅读，在要求他们学习范文的写作格 式、谋篇布局和遣词造句的同时，看看范文的写作有哪些层 次、方法和特点，然后再让学生模仿范文进行英语写作。在 学习和研究范文的过程中，学生从谋篇布局上就潜移默化了 整体思维，学生通过“复制”，清楚地认识到写作就要有标 题、开头、主体和结尾、全文有头有尾，浑然一体，缺一不 可。

3.接连词，呈现语段中语句的逻辑关系。

阅读学生的小练笔，我们经常发现一个语段中的内容如 流水账，语句简单且没有逻辑关系，甚至出现逻辑混乱的情 况。如四年级一名学生在“On Monday”小练笔中写到：Today is Monday. I get up late. I have no time for breakfast.I go to school at seven twenty. I have four lessons this morning. I like Music. My friend Lily likes PE. We are happy at school.可以看出，虽然语言内容较为丰富，但表 达句式太过单一。此时，要求学生用连词（but， so， and， because）等来连接单词或句子，能够发展学生的语言组织 能力和逻辑思维能力，并帮助学生更流畅地写作，从而培养 学生的整体逻辑思维能力。结果呈现如下：Today is Monday. I usually get up early in the morning. But today I get up late. So I have no time for breakfast. I go to school at seven twenty. I have four lessons this morning. I like Music because I can sing well. And My friend Lily likes PE. Because she runs fast and she can play table tennis well. We are happy at school.可以看出，接上连 词，使语句环环相扣，如同一串珍珠项链有了闪亮的珍珠和 串联珍珠的丝线，漂亮地串联在了一起，很好地体现了语段 中语句之间逻辑关系，使之更加整体化。

4.入想象，拓宽写作思维空间。

英文写作能力的提升并非一蹴而就，教师必须由浅入深、 由简到繁、由易到难，循序渐进，一步一步领着学生进行训 练。在小学阶段，应采用多种形式，从量的要求和质的要求 同步发展，达到一定火候后，高年级重阶段重点输出，利用 “找关联”的方式，通过找对应、立标杆、接连词以及入想 象等整体思维的策略，让学生有层次、有顺序、意义连贯、多样化地表达观点，不断提升学生写作水平。

[参考文献] [1]袁光环.模因论下的英语课堂教学[J].北京：基础教 育外语教学研究，2014（12）. [2]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（06）. [3]龚海平.龚海平的小学英语教学主张[M].北京：中国 轻工业出版社，2015（01）. [4]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英 语）[M].广西师范大学出版社，2009（04）.