核心素养导向的教学基本策略 [提高学生语文素养的策略初探]

提高学生语文素养的策略初探

一、巧妙创设授课情境 心理学研究认为，浓厚的兴趣可使大脑、各种感官处于 活跃状态，最有效地接受信息。

1．创设自由、民主、和谐且有序的授课情境 语文教师应充分结合学生特点、课程需要等因素去营造 课堂氛围，吸引学生参与到课堂活动中，取得最佳教学效果。

在笔者的课堂上，学生可以在不影响课堂纪律的情况下坐着 回答问题。笔者引进了学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在 一定规则下抢答问题，给予一定的奖励。学生答不出时还可 以找“亲友团”求助。当笔者在无法确定作业形式、课代表 的人选等问题时，会听取学生的意见及理由，由学生投票表 决。

2．创设“意识流”授课情境 意识流是指辐射型的思维方式。通过“意识流”创设的 教学情境能使学生思路开阔，使课堂内容丰富多彩；
还能寓 教于乐，培养学生创造想象力。

例如，在《济南的冬天》一课，教师在适当的时候提问 “同学们还学过哪些名家的写景作品？”，学生可能会想起朱自清的《春》，也可能会想起鲁迅的《从百草园到三味书 屋》，还可能会想起马致远的《天静沙，秋思》……此时， 学生的意识会被激活，趁此时机，教师带领学生对学过的课 文的特点进行适当总结，并与本文进行比较，这样学生在一 堂课中就收获了众文所长。

3．创设“多元智能”授课情境 二、多方组织各种形式的活动 为了让学生始终保持对语文学习的兴趣及热情，还应组 织各种形式的活动。

1．利用“小时间”，组织延续型语文活动 “小时间”是指早读时间、课前预备时间、上课前两分 钟、中午“午检”时间以及放学前的总结时间等。教师可利 用此时间组织活动。如早读时间由课代表组织学生以多种形 式（朗读、背诵、表演、小测试等）回顾最近学过或即将要 学习的课文；
课前预备时间以朗诵、背诵经典名篇（段）的 形式迎接教师的到来；
坚持利用上课的前两分钟每天背诵一 句名言警句；
还可以用“午检”时间选一个话题进行演讲或 组织辩论……实践证明，这些“小活动”若能延续下去，会 对提高学生的语文素养起到积极作用。

2．引入竞争及评比机制，组织选拔型语文活动 在班中或年级举办书法比赛、演讲比赛、辩论会等选拔 型活动，并选出一些书法、演讲、辩论明星，展示他们的作 品，发放证书、奖励等。不仅能鼓励学生提高自己的语文素养，还会塑造学生身边的榜样，有利于学生互相学习。竞赛 也可以带入语文课堂，利用学生的表现欲、荣誉感等，进行 良性竞争及评比。既可活跃课堂气氛，又可让学生对语文学 习更感兴趣，自然有利于学生语文素养的提高。

3．设置角色扮演平台，组织体验型语文活动 教师可以在语文教学中为学生提供角色扮演的机会，让 他们在体验中学习语文、提高素养。最常见的角色扮演是分 角色朗读或演出课本剧，这样的活动能够激发学生学习语文 的热情，促进其语文素养的提高。这需要教师善于组织。例 如，教师从演员选取时就开始组织相关活动，确定时间、地 点去展示。中间环节可发现和培养出一系列善于导演、化妆、 舞美等工作的学生。被赋予了新角色的学生们为了完成好工 作，会在教师的适时指导下仔细研读教材、查阅相关资料、 拟定剧本或评审方案、组织好发言稿等，听、说、读、写等 素养不断提高。

教师还可以通过设置班级文学社、班级网络；
结合班级 教育工作设置“班级法庭”“焦点访谈”栏目；
结合语文学 习活动设置图书角等角色扮演平台，文学社长、文学社记者、 办刊总编等角色相应产生，让学生们在充分展示自我魅力的 同时，提高语文能力。

三、合理利用教材外的资源 作为语文教师，要在帮助 学生吸取教材精髓的同时，积极挖掘课外促进和提高学生语 文素养的资源。一是利用校内各项资源，让学生走出课堂。教师可以有 意识地鼓励并推荐自己的学生参与学校文学社、广播站、校 园网等部门的工作，让学生主动写作投稿，积极应聘岗位， 关注出刊、播放、更新的时间，感受身边同学的语文素养。

如利用学校的文化长廊以及图书馆。学校文化长廊展示 了中华传统典故，语文教师可以采用多种形式引导学生们关 注这些典故，从中汲取营养。图书馆是语文教师提高学生语 文素养的课下资源库。教师可以鼓励并组织学生定期去图书 馆“充电”。利用好学校的相关资源，进一步拓宽学生提高 语文素养的空间。

二是利用名著、报刊等资源，让学生在阅读中学习语文。

引导学生具备正确的阅读取向是语文教师的重要工作之一。

笔者在鼓励学生从教材延伸开去拓宽阅读面的同时，还为大 纲规定的课外阅读作品，设置了“读书计划”作业，即按自 己所选的名著作品以一个月为期限制定每天的阅读量，记录 阅读时间并附上阅读体会。

为了拓宽学生们的阅读面，教师还可以抓住报刊杂志这 一资源，让学生在轻松的语境中提升语文素养。笔者的班中 设立了书报栏，鼓励学生将家中各大报纸中的文学副刊以及 《读者》等优秀杂志带到学校来，选派专人整理、维护。再 定期举办“荐报”及剪报整理的活动，并开展评比。

三是利用自然、社会及人文资源，让学生在生活中学习 语文。语文教师可以与其他学科的教师联手，进行学科整合。例如，可以引导学生对当地的公园、风景区、民俗、剧种、 小吃、名人故居等自然、社会及人文的丰富资源进行研究。

笔者曾组织学生参观学校附近的“袁崇焕祠”；
要求学生在 假期关注北京庙会上的民俗，有意识地参观风景区、博物 馆；
同时与音乐教师合作设计了“中国戏曲”的综合性学习 课。如此一来，学生就在实践中提高了语文素养。