听力教学模式有哪些【基于词块理论的高中英语听力教学模式研究】

基于词块理论的高中英语听力教学模式研究

一、引言 基础教育阶段英语课程的总体目标，是培养学生的语言 综合运用能力，并着重培养学生在人际交往中得体地使用英 语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析和解 决问题的能力。简而言之，强调了学生英语输出能力，尤其 是听力能力的培养。然而，在高中英语学习过程中，听力理 解仍然是大多数学生最为薄弱的一块。在听力理解的过程中， 大部分学生都认为，单词是需要面对的首要障碍，是由于无 法清晰地听出录音中的单词，才导致无法判断听力材料的主 要内容、无法完成理解的过程。但是，值得注意的是，听力 理解中的语言材料并不是以单词的形式出现的，而是词语搭 配的形式出现，因此，完成听力理解过程的关键不是单纯地 掌握单词，而是掌握这种以一串词为基本单位的“组块”。笔者试着从词块理论角度出发，通过实证研究来探讨词块理 论教学在高中英语听力教学过程中的潜在优势。

二、 理论基础 （一）词块界定 贝克尔于1975年第一次提出词块（chunks）的概念。他 指出，如果我们要使用头脑中的预制语块来表达自己，我们 并不需要从词汇中形成语法框架。后来，不同学派的语言学 家分别对词块进行定义和命名，如语料库语言学家波利和塞 德（1983）将这种现象称之为“句干”（lexical phrases）。

我国学者国内最早将词块理论应用于教学实践中的是杨玉 晨教授，于1999年引入了词块的基本概念。通过分析选词错 误的原因，发现教学的重心应由词单位教学转向短语单位或 句单位教学。在课堂中为学生提供词块教学和练习，可以避 免学生语用失误和词汇使用不当，增强学生运用语言的信心， 提高学生语言的流利程度。

基于以上研究，笔者认为，词块有固定的模式和样本， 在正式或非正式语体中都有高频率固定化的语意或语用功 能，即可整体或部分提取和使用的固定结构，在语篇中出现 率较高，具有一定的语用功能。（二）词块分类 在诸多关于词块的分类中，美国语言学家奈缇格和迪凯 瑞克（Nattinger & DeCarrico1992）的分类方式被广泛接 受。奈缇格和迪凯瑞克提出语言知识包括语句生成的知识点 和如何使用句子正确形式的知识，同时将词块命名为 “Lexical Phrases”。其具体分类方式如下。

（1）多词形式固定化，是持续的不可拆分的，如 look at， watch out， once apon a time， by no means等。

（2）惯用表达形式固定化，是句级短语，通常指那些 熟语、标语及社交公示语，如：“Would you like something to...？”“Failure is the mother of success.”，等等。

（3）限制性结构短语是由某些固定化的词语构成的词 块框架，需要填入相应的词或词组，具有较强的可变性，但 这种可变性是受约束的，如as...as... 等。

（4）句子构建词块相当于人们常说的句型，为句子的 形成提供基本框架结构，按照需要填入相应的词语或者从句， 具有较强的可变性。如：
It is +adj. + for sb. to do sth.三、基于词块理论的高中英语听力教学模式建构 为了提高高中英语听力教学效果，笔者基于词块相关理 论构建如下听力教学模式。（以必修一第一单元教材P6的语 音材料为例） （一）Pre-listening：预测阶段 学习者在听力材料播放刚开始时，面对大量输入的语音 信息，容易有紧张焦虑情绪，利用所学词块可以迅速地根据 题干信息，对语音材料进行整体预测。

在听前，教师要训练学生快速熟悉题干的能力，根据题 干信息，学生可以根据划线的词块“have some trouble with my classmates”“get along well with a boy”“started gossiping”“fallen in love”“made me angry”等大体 判断和预测Lisa是想和王老师咨询一下关于与异性同学相 处的建议，通过词块能够迅速找到Lisa所面对的问题，能够 针对问题来预测王老师的建议。词块作为一个整体具有易取 易存的特点，既不增加记忆的负担，又能提高学习者阅读题 干的速度，从而减轻在下一个听力理解环节中的焦虑情绪。

教师也可以根据不同班级学生的水平，设置不同的听前准备时间，逐渐减少，最终调整为正式考试的标准准备时间。

（二）While-listening：提取、积累阶段 准备阶段过后，学习者要根据从题干中所获得的有效信 息，捕捉语音材料中的利于答题的信息。由于在播放语音材 料时，信息编码的过程具有极为明显的瞬时性，因此，听力 理解是考查短时间内学习者的记忆容量和对于信息的理解 能力。而词块具有整体性，不仅能够扩大学习者的记忆容量， 还能够提高学习者在单位时间内提取信息的速度和准确度。

另外，词块具有提出话题、转换话题、总结话题等语用功能， 能够帮助学生预测话语范畴，能够减轻记忆的负担，使学习 者快速、准确地捕捉到语音材料中的所需信息。

（三）Post-listening：运用阶段 第三阶段为听力材料中词块的运用阶段，归纳并运用材 料中的词块信息，提高学习者对于输入语音材料的整体把握 能力。不同于面对面的交际，单纯地面对听力材料，没有了 眼神、表情、手势等交际策略，因此，听力测试能够锻炼并 且帮助学生掌握有效的听力技巧，从而掌握熟练的交际能力 及语言的综合应用能力。因此，在做完听力试题后，教师不能就此结束，要对听 力材料中的词块进行再次总结、归纳。根据本段语音材料， 教师要针对划线部分词块再次进行多方面的输出练习，如利 用词块造句、对词块进行英汉互译、运用词块练习书面表达 等，从而达到掌握词块用法，灵活运用词块，提高学习者听 力水平、交际水平的目的。

例如，根据本段语音材料中所提供的重点词块“There is nothing wrong with ...”“There is no reason to do sth.” “study together with...”等进行翻译和造句练习，让学 生真正灵活地掌握词块的用法。

四、对于高中英语听力的教学建议 （一）提供便于储存和提取的语音材料 在听力教学过程中，教师要选取难度适中并且便于储存 和提取的语音材料。学生上听力课听什么十分重要，材料太 难容易让学生失去信心，而材料太过简单则无法准确判断学 生的真实水平。教师要针对学生的年级，选取趣味性强、难 度适中的听力材料。在日常练习中，可以多采用当下流行的 英文电影或英文电视剧作为听力材料，既能吸引学生的注意 力，激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的听力理解能力。另外，针对高考听力，教师可以选取难度适中的年级听力模 拟题，题型参照高考题型，难度参照学生所在年级，一来可 以让学生尽早熟悉考试题型，二来可以提高学生完成成套题 型的效率。

（二）培养学生鉴别听力材料中词块的能力 教师应该将词块作为语言交际的最小单位对学生进行 听写考察，而不是听写单个单词或短语，其中重点句型及搭 配也应涵盖其中。按照语用功能，将词块进行分类，将课文 中出现的词块挑选出来，重点讲解，反复操练，真正落实到 拼写环节。词块的听写并不是针对某个单词进行听写，而是 针对所学的重点的固定和半固定的组块。例如，在学习 “forward”这个单词时，可以将短语“look forward to” 作为一个整体进行听写，那么学生在听的时候就会将“look forward to”作为一个单位而不是3个单位来记忆和理解， 从而在听写练习环节中提高学生处理语言信息的速度和效 率，提高学生听力理解的水平。当学生脑海中能够进行有意 识地学习词块并且能够识别书面材料中所出现的词块之后， 要加强学生对于听力材料中词块的鉴别能力。教师可以将课 文作为听力材料，将课文中的重点词块进行挖空，然后让学 生进行听力练习。除此之外，还可以为学生选取难度适中的 段落材料，让学生进行听力练习，并且写出所听到的词块，所写的数目越多，则说明学生对于词块的掌握情况越好。

（三）增加对高频词语的相关词块听力练习 高考核心词语所衍生的词块是考试的重点，如必修教材 中的黑体字，无论是针对听力模块还是试卷的其他模块。因 此，对高频词语的相关词块所进行的针对性听力练习必不可 少。教师在讲解高考高频词语时，如在讲解go这个单词时， 这是英语初学者就已然掌握的词汇，但与go相搭配的词块， 教师却要额外强调其写法及用法，如go through（经历；
经 受），go ahead（开始，前进），let go（放开，释放，发 射）。同时可以针对高频词块衍生的高频词块进行单纯的词 块听写，一来考察学生对于词块的拼写情况，二来也考察学 生能否通过“听”做出准确的判断。除此之外，还可以设置 根据所听对话回答问题这样的题型，将答案设置为高频词块， 不仅让学生将词块牢记于心，还将高频词块放在了一定的语 言环境中进行使用，减轻在听力理解过程中所出现的障碍， 同时也能提高学生听力理解的效率。

五、结语 在高中英语听力教学过程中，教师应该更加强调词块教 学，着重讲解词块的用法及帮助学生学会识别词块，注重锻炼学生对于英语词块的鉴别能力和应用能力，从而培养学生 良好的英语听力学习兴趣，提高学生在听力理解过程中的短 时记忆容量及处理英语信息的速度，同时也提高学生听力理 解的准确性。除此之外，也希望通过听力理解能力的提高锻 炼学生良好的口语交际能力和表达能力。如何帮助学习者提 高二语词块知识也是实证研究的重要课题，未来有待于重点 研究。

[参 考 文 献] [1]胡智萍.词块教学对于听力理解的影响[J].湖北广 播大学学报，2011（31）. [2]齐辉.词块对英语听力理解的影响[J].安徽工业大 学学报，2008（7）. [3]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启 示[J].外语界，1999（3）. [4]岳祯，罗递敏.近十年国内语块研究综述[J].齐齐哈 尔师范高等专科学校学报，2013（4）.