幼儿舞蹈教学环节间的过渡策略:过渡环节组织策略有哪些

幼儿舞蹈教学环节间的过渡策略

一节幼儿舞蹈课主要包括热身活动、基本功训练、舞蹈 组合学习等环节。其中新授课的舞蹈组合学习环节又分为：
复习舞蹈组合、新课导入、舞蹈动作学习、组合展示等环节。

这些环节看似相对独立，但其中有着密不可分的联系。因此， 处理好这些环节间的衔接过渡，能够促使整体教学的高效展 开，从而提高教学质量，提升幼儿学习舞蹈的兴趣与效果。

在幼儿舞蹈教学中如何把握幼儿的身心特征，并结合舞蹈教 学特有的艺术性做好衔接过渡，是一个值得研究的问题。本 文笔者即基于此进行了策略上的探索。

一、幼儿舞蹈课环节间的关联性 幼儿舞蹈课大体包含了热身运动、基本功训练、舞蹈组 合学习等环节。这些环节当中，每一部分也包含了小的环节， 要衔接好这些环节首先需要认识它们之间的关联性。（一）热身运动 热身运动是指通过运动前一系列的低强度运动，调动起 身体机能，从而能够最大程度降低运动期间意外受伤的概率。

但是对于生理、心理上具有一定特殊性的幼儿而言，舞蹈课 前热身运动的作用不止于此。幼儿在认知上处于以兴趣为导 向的阶段，在接受新知识或游戏时，兴趣是引导他们进入课 程学习的必要选择。因而，幼儿舞蹈课的热身运动不同于成 年人舞蹈课的热身运动，它除了要能够达到调动身体机能的 目的之外，最为重要的是调动起幼儿参与接下来的课堂环节 的兴趣。

所以，从幼儿心理特点出发，热身活动是舞蹈课堂教学 正式开始前引起幼儿兴趣，让幼儿在接下来活动中更为主动、 积极参与的关键环节之一。它与后续环节相互衔接，如接下 来的基本功训练环节，相对而言这个环节比较专业，也比较 枯燥，是较为影响幼儿热情的环节。所以在热身活动当中， 教师要尽量多地引起幼儿的参与兴趣。

（二）基本功训练 基本功训练是每个初学舞者首先需要进行的专业训练， 可以从根本上改变人的素质条件，提高舞蹈的基本能力，为学习各类舞蹈奠定基础。舞蹈基本功训练对不同年龄段的要 求有所不同。比如幼儿舞蹈，基本功训练的内容少而浅，主 要包含两个层次：第一，掌握基础训练的主要动作，如地面 动作选择坐姿、勾绷脚、开胯、压腿、胸腰、背肌练习等；

第二，动作追求简单规范，要求只要能掌握训练的方法、领 会动作的要领、明确训练的目的、鉴别动作的正确与否就可 以了，不能超越学生的能力去要求动作的软度、高度和速度。

从上述幼儿舞蹈基本功训练的内容可以看出，这些内容 从组成上看相对简单，但还是略显枯燥。对于好动的幼儿而 言，舞蹈教师如何安排好这些教学内容，并且能够与接下来 课程环节衔接起来就显得尤为重要。热身活动与接下来的环 节能够做到有效衔接，正是由于在热身活动当中，教师能够 更为自由地创建活泼、易引起幼儿兴趣的环境，让两个环节 能够达到教学设计当中的要求。对于接下来基本功训练这个 环节来说，目的是为了给幼儿传授一些基本舞蹈知识，在舞 蹈组合环节当中，教师能够更好地实现幼儿的动作串联和组 合，达到训练效果。所以，这两个环节之间也是相互关联的， 需要教师思考如何创设一定的情境，让两个环节能够更好地 衔接起来。

（三）舞蹈组合学习舞蹈组合是教师在教学过程中利用音乐或节奏的配合， 经过科学、艺术构思，由若干动作串联、组合起来的一种短 小的训练性小品，学生在单一动作中难以掌握的知识和技能， 在教学组合中可以得到足够的学习和训练，由于教学组合具 有一定的结构，就像芭蕾舞中的“变奏”一样，有助于提高 学生的兴趣。

在幼儿舞蹈课程当中，舞蹈组合这个环节，实际上并不 应该作为单一授课环节存在，它应该是一种贯穿于幼儿舞蹈 教学每一个环节当中的一种方法。不过因为实际的教学组合 具有一定的结构特征，需要具有相应的基本功基础作为依托， 对于初学舞蹈的幼儿来说并不能完全展开，还是需要从传统 的顺序性教学单元开始。尤其是在考虑到引导幼儿学习兴趣 的时候，如何保证组合学习的多样化，保持幼儿学习兴趣的 持续性是首先需要考虑到的。如果只是为了教而教，一味地 照本宣科，当进入这一学习环节后，机械地分解基本动作， 容易导致幼儿学习兴趣的降低。因此，以上无论是哪个环节， 其关键点都在于如何通过一定的方法创设相互衔接的情境 来激发幼儿学习的兴趣，如此才能够达到教学设计的基本目 的。

二、幼儿舞蹈课环节间过渡的策略在教学各个环节过渡时，需要从幼儿心理和身体状态角 度进行考虑，创设能引起幼儿兴趣并产生强烈印象的情境。

（一）组织语言过渡 在幼儿舞蹈教学实践当中，很多教师在进行授课环节的 过渡时采用最多的一种方法就是组织语言过渡，为幼儿虚拟 出一种环境。在组织语言进行课程环节过渡时，需要教师注 意语言的生动化。舞蹈本来就是一种抽象的形体艺术，要让 幼儿对新课感兴趣、印象深刻，教师的语言就要做到生动、 形象，甚至在语音、语调上也要尽量做到抑扬顿挫、起伏有 度，从幼儿的喜好出发，一下子抓住他们的注意力。

如在开展幼儿舞蹈《开心跳跳糖》蹦跳步的教学时，从 导入环节过渡到新授舞蹈组合时，有教师利用语言，巧妙地 进行了衔接。

师：我们的跳跳糖已经真的是一颗会跳的跳跳糖了，如 果能成为一颗会跳舞的跳跳糖那该多神气啊！你们想当一 颗会跳舞的跳跳糖吗？ 生：想。师：那我们赶紧来学习新的本领吧。

这样的语言过渡看似简单，却运用了拟人的手法，将幼 儿带入到舞蹈角色中，用形象的语言引导幼儿进一步探索舞 蹈动作。

（二）开展游戏过渡 在日常的教学当中，游戏教学法是一种较为常用且效果 很好的方法，在舞蹈教学环节过渡当中，这种方法也适用。

利用游戏的方式，能够让幼儿在轻松、愉悦的环境中顺利过 渡到下一个教学环节。

如在开展幼儿舞蹈《我是皮影小玩偶》基本手位及侧踵 步的教学时，有教师在教学导入到新授环节过渡时，创设了 一个皮影戏表演游戏。

师：你们想不想当一回皮影戏里的小玩偶？ 生：想。

师：那要请你开动小脑袋，想一想如果你是皮影小玩偶， 在影窗里会怎么表演呢？（鼓励学生能表演出皮影戏人物的 俏皮感、顿挫感）教师邀请学生进入影窗进行游戏表演。

师：小朋友们的表演真棒。你们想知道真正的皮影小玩 偶到底是怎么走路、怎么摆手的吗？ 生：想。

师：好，那就让我们一起来学习一下吧。

执教教师利用有趣的表演游戏来吸引幼儿的注意力，同 时激发他们的探索欲望，通过感受、回忆事物的特性来模仿、 想象及创造动作，符合幼儿爱玩、爱模仿的天性，并顺势过 渡到下一环节的教学。

（三）构建情境过渡 所谓情境教学法，就是教师根据幼儿的想象力和创造力 进行引导，搭配以相应的环境与音乐，来激发幼儿通过舞蹈 的形式表达自身的内心感情与看法的一种教学方式。这种方 式最大的优势在于通过情境的模拟，能够突破课堂的限制， 提升学生的创造能力与观察能力。而在教学环节的过渡当中， 也可以充分利用这一优势。如开展幼儿舞蹈《春晓》教学时，在蹦跳步和跳踢步这 两个知识点之间，有教师创设了一个春天公主带领我们游西 湖的情境进行过渡。

教师播放春天公主录音内容：“小朋友，你们的表现真 棒，这么快就学会蹦跳步了，恭喜你们，过关啦！现在让我 带领你们去游览西湖吧。” 教师播放课件：西湖花港观鱼的景色。

幼儿在游西湖这个美妙的情境中一会儿喂鲤鱼，一会到 牡丹亭休息，玩得不亦乐乎。

教师再次播放春天公主录音内容：“小朋友们，如果你 们还想去下个景点玩的话，就要再学一个本领哦！快请老师 教你们吧！” 课堂教学进入到跳踢步的学习。

因为有了春天公主带领游西湖的情景引领，幼儿的兴趣 被很好地激发，既复习了旧动作，又很自然地拉开了新动作 学习的序幕。综上，不难看出教学方法之间其实是相通的，一些在日 常教学中经常用到的方法，只要经过教师的精心安排，就可 以运用在教学环节的过渡中。

参考文献：
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