优化教学方式,催生高效课堂_课堂教学方式多样化

优化教学方式 催生高效课堂

教育家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的 注意力。”提高教学质量的关键是高效课堂。高效课堂表现 为主动性、生动性、生成性：主动性指的是学生的学习状态， 学生会“主动”激发兴趣，从而获得知识，培养能力；
生动 性，指的是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”， 学生乐在学中，变“怕上学”为“怕下课”；
生成性，指的 是课堂要敢于变各种“句号”“叹号”为“问号”，从而收 获不曾预约的精彩生成。

一、优化情境，激发兴趣，催生主动性课堂 兴趣是开启智慧之门的钥匙，是学生积极参与、积极思 考、主动学习的原动力。教学中，教师要不断优化自己的教 学情境，激发学生的学习兴趣，从而催生主动性课堂。

（一）巧设悬念情境，引导学生进入学习情境 努力创设学生喜爱的认知环境和探究氛围非常重要，而 这种环境和氛围就是情境。教学中，我们可以巧设悬念，创 设与教学内容相关的、引人入胜的情境，激发学生强烈的学 习兴趣和热情。如可以在导入时创设故事情境、想象情境、 画面情境（媒体展示）、歌曲影视情境等来设置悬念，使学 生在特定的情境氛围中调动起自己的情感体验，主动参与到 学习中。在“酸碱盐的复习”教学中，笔者先播放了周杰伦的化学版《青花瓷》，学生们一听是周杰伦的歌曲，注意力 一下子被吸引过来了，就连平时懒懒散散的学生，也抬起头 来，坐直了腰板，有些学生还跟着轻轻地哼起来。听完歌曲， 笔者问学生：“歌中涉及了酸碱盐的哪些性质？”学生纷纷 举手发言，笔者乘机用分组讨论的形式，将酸碱盐的其他性 质进行了补充。

（二）巧设趣味情境，激发学生自主探究 恰当的趣味教学情境能降低教学难度，有利于学生保持 长时间稳定的注意力。美国著名教育学家杜威主张“在做中 学、玩中学”，即让学生在玩玩、做做、想想、说说的过程 中潜移默化地感知、学习科学知识。如在“变阻器”的教学 中，笔者没有按教材设计的过程教学，而是先出示一盏台灯， 将它连入电路，然后旋转旋钮，灯泡的亮度发生了变化。在 此基础上，笔者问学生：“是否想知道灯泡的亮度为何会发 生变化？”学生一下子被这个趣味性挺强的教学情境吸引住 了，纷纷嚷道：“想——想——”于是，笔者就让学生利用 桌上提供的器材（变阻器、小灯泡、灯座、开关、导线、电 源等）进行分组实验，看看“哪几组同学能既快又好地连好 电路，使小灯泡发光，且又能改变小灯泡的亮度”。学生的 好奇心一下子被激发了。在“津津有味，乐在其中”的氛围 中，学生既掌握了变阻器的相关知识，又锻炼了自己的自主 探究的能力。

二、优化互动，创建自主学习气氛，催生生动性课堂课堂教学要注重设置师生之间和生生之间的互动，这就 要求教师在教学过程中建立积极的人际关系，促使学生主动 参与到教学过程中来。为此，教师必须考虑将课堂教学形式 从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学 三种形式的合理组合。这样便于强化学生的人际互动，尤其 是小群体内部与小群体之间的互动，创建自主学习气氛，既 增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展， 进而让学生在互动中体会到科学探究的乐趣、喜悦和艰辛， 从而催生出生动课堂。

（一）改变座位编排形式 教学中，教师不必拘泥于传统的“排排坐”的座位法， 完全可以根据教学需要来安排座位形式。或围成半圆形，或 组成马蹄形，或全班围圈坐，使学生既能便于与老师互动， 又能便于与同学互动，不仅可以通过言谈，而且还可以通过 眼神、面部表情、身体姿势等，进行信息交流和思想沟通。

（二）采用多种交流形式 教师在教学中可以根据教学需要采用多种交流形式，如 组织小组讨论，把学生分成若干小组，让他们围绕问题交流 各自的看法；
在讨论中，指定一名学生担任主持人（组长） 负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况。又 如可组织学生围绕某一专题，展开辩论或开展竞赛。以这些 交流形式为平台，学生可以在交流中各抒己见，互献智慧， 进行思想方法的沟通，达到集思广益和突破创新的目的，进而培养思维的深刻性、广阔性、创造性乃至批判性。

（三）进行师生换位 为了进一步促进互动，我们可以通过引导学生充当小老 师，进行师生换位，来促使学生参与到教学中来。教师可在 教学中征询、采纳学生的意见，如科学中涉及的一些实验， 教师就可以放手让学生开动脑筋设计最佳方案。这样学生就 在师生互换中体会到了科学探究的乐趣、喜悦和艰辛，并享 受到了自主学习的快乐，从而激起学习科学的热情，变“怕 科学”为“爱科学”。

（四）组织学习互助组 为了强化人际互动，我们还可采取自愿及教师牵头的方 式，在班中结对组成“学习互助组”。这些互助组除了在课 上讨论及自学中加强信息交流外，还可以在课外进行互帮互 学，达到共同提高。例如，笔者在教学“新陈代谢的类型” 时，讲了“酵母菌的代谢特点”后，就巧妙地引入过年时学 生家里可能会自酿米酒的事，引导学生一起回顾酿制米酒的 流程，然后不失时机地提问：“为什么糯米蒸熟后，需要用 冷水浇凉，才把压碎的甜酒药粉倒在糯米中拌均匀？”“为 什么酿制米酒时要在米饭中掏个洞？”“为什么在甜酒药粉 倒在糯米中拌均匀后，要将容器盖盖严，放在适宜的温度 下？”问题抛出后，笔者又组织学习互助组进行讨论，再由 组长进行汇报。在围绕这一系列问题的小组讨论中，学生既 表现出了学习的积极性和主动性，又表现出了活跃的思维和热烈的气氛。

三、优化提问，培养问题意识，催生生成性课堂 课堂提问必须考虑到提问的目的、难度，并采用灵活多 样的方式，务必最大限度地激发学生的积极思维，使学生处 于积极思考和回答的状态。教师要不断优化课堂提问，来催 生生成性课堂。

（一）提问要有启发性 现代心理学家认为，一切思维都是从问题开始的。学贵 有思，在教学中教师要巧妙设置问题，激起学生对该问题的 兴趣，从而激起学生主动探究问题的积极性，让他们去疑、 去思。例如在讲述“串联电路的特点”后，笔者对照串联电 路图问学生：“如果开关闭合时，发现两灯均不亮，请判断 电路有何故障？故障在哪里？”一石激起千层浪，学生们的 探究兴趣一下子就被激发起来了，有的学生认为可能是电源 接触不良，有的学生认为可能是电源电压太低，有的学生认 为是某灯灯丝断了，有的学生认为灯泡与灯座处接触不良 ……众说纷纭，莫衷一是。于是笔者又适时地抛出“怎样排 除故障”这一问题让学生展开讨论。学生的思维异常活跃：
在判断是否是电源故障时，学生提出用电压表检测；
在判断 是否是灯的故障时，学生的思维不再局限于常规知识，有的 提出可用电压表检测，有的提出可用电流表检测，有的提出 可用导线检测，有的甚至提出可增加一盏灯来检测……这一 有启发性的问题，既让笔者收获了不曾预想的精彩生成，又让学生在自主探究的过程中获得了成功的快乐，并从中领悟 到有效的学习方法。

（二）提问要适时适度 在学生的“最近发展区”提问，问题才会对学生有所启 发作用，才会收获不曾预约的精彩生成。这就要求教师设计 好问题，把握好问题的难度，不要随意而问。问题不宜太易， 太易学生会脱口而出，就不能刺激学生思考的积极性；
问题 也不宜太难，太难学生绞尽脑汁也想不出来，就会严重地打 击学生的自信心。例如，“氧气的性质”的教学，书本共涉 及3个演示实验，由于学生刚刚接触化学实验，观察实验现 象只知道用眼睛看，所以笔者在演示第一个实验“硫在空气、 氧气中燃烧”时，问得比较具体：“这个实验中你能看到什 么？用手摸摸有什么感觉？用鼻子闻闻有什么气味？”而对 于第二个实验“铁在氧气中燃烧”，笔者先提问“我们该如 何观察实验现象”，以便让学生先明确观察的方法。有了前 面两个实验的基础，在第三个实验“磷在氧气中燃烧”的教 学中，笔者让一名学生上台演示，并提问：“我们能观察到 什么现象？”如此适时提问，有助于教学的层层递进。

（三）运用多种提问方法 要提高课堂教学效率，需要保持学生上课的高度注意力。

根据实际需要，我们可以运用灵活巧妙的提问方式，激发学 生的学习兴趣和积极性，从而有效促进课堂生成。例如在检 查学生知识的掌握情况时，教师可以采用判断提问法；
在检查学生知识的运用情况时，教师可以采用应用提问法。