【中国东盟背景下广西地区大学英语教师教育与发展的问题和对策】广西东盟

中国东盟背景下广西地区大学英语教师教育与发展的问题和对策

在中国-东盟背景下，广西地区的大学英语教师教育与 发展现状如何，存在什么问题，应该如何抓住机遇应对挑战， 正是本文通过实证调查所要回答的问题。

二、广西地区大学英语教师教育与发展的调查 在笔者开展的一项关于中国-东盟背景下广西地区大学英语教师教育与发展现状、满意度及存在问题的调查（2012 年3月至2014年6月）中，来自南宁、桂林、柳州三地8所本 科院校（含3所独立学院）、7所高职高专、2所成人高校的 31位大学英语一线教师填写了问卷④（基本数据见表1）， 并对各项具体内容进行了深度问答。

（一）大学英语教师教育与发展现状 受访教师中，有3人表示从未参加过任何教师教育与发 展项目，其中两人教龄在5年以下，1人教龄为5-10年区间， 他们分别来自两所高职高专院校和一所独立学院。

从问卷中看到，大部分大学英语教师都参加过至少1次 教育与发展培训项目，形式分别为校本研讨或讲座、自治区 专项培训、出版社组织的培训、国内进修和国外进修。其中， 80.6%的教师分别参加过1-6次出版社组织的培训（例如：外 语教学与研究出版社、上海外语教育出版社、高等教育出版 社等组织的暑期教师进修项目）。

总共有12人参加过国内进修，占受访教师的38.7%。其 中30岁以下的教师1人，进修形式是读研两年;30-40岁的教 师7人，主要进修形式是读研1-2年和3-10个月的青年骨干教 师进修项目;40-50岁的教师4人，1人读研3年，其余3人参加的是不足1年的短期进修项目。有过国外进修经历的教师只 有8人，占受访者的25.8%，一半来自广西地区排名前列的本 科大学。而进一步的数据显示，其中参加由校内奖学金或西 部专项基金支持的3-6个月短期项目的教师有6人，全部是 40-50岁区间拥有10年以上教龄的教师，进修国家分别为英 国、美国和加拿大;1名30岁以下的教师通过自己申请到的全 额奖学金去马来西亚读研两年，另1名在30-40岁区间的教师 则是去英国为完成博士论文进行为期1年的访学。同时有过 国内进修和国外进修经历的老师只有4人，占全部受访群体 的12.9%。

（二）教师的满意度和期待 当被问及是否满意目前状况时，64.5%的教师对大学英 语教师教育与发展状况不满意。在随后的问答中，教师们普 遍认为当前教育与发展中最主要的不足是机会太少，针对性 不强，缺乏系统性。有的教师指出，他们所接受的培训项目、 工作坊在方式上过于单一，并且缺乏后续学习的指导，而一 些讲座则深度不够，或者是理论多实践少，对实际教学指导 意义不大。

在问答中，有19位教师（61.3%）渴望获得出国进修的 机会。他们认为，作为教授英语的教师，若没有机会去目标语国家体验这门语言及其文化，是相当遗憾的。其次有7位 教师（22.6%）希望能进行国内访问学习，他们期待能去国 内知名学府学习较长一段时间，不仅可以一睹英语教育专家 的风采，也希望了解优秀院校里高水平的大学英语教学状况。

也有教师认为教育与发展的形式是其次的，关键在于对自己 的专业能力有所促进。

在回答“您最期待提升哪方面的知识或技能”时，“教 育理念”、“科研方法”、“教学技能”、“跨文化交际知 识”在受访教师给出的答案里是高频词。

（三）中国-东盟背景的影响 有19.35%的受访教师认为中国-东盟背景没有对自己造 成影响，另有19.35%的教师对这个问题不置可否。

占受访群体61.9%的教师认为，中国-东盟背景给广西地 区的大学英语教师带来了挑战。他们随后关于“有什么挑战” 的回答主要都集中在一个方面：国际合作交流增加，促使广 西地区对大学毕业生的英语能力有更高要求，如何提升教师 自身以帮助学生具备更强的英语竞争力，是很大的难题。

有的教师坦言，中国-东盟背景使自己有不少机会参加国际经贸、文化交流活动，在这些与教学不同又体现自身能 力的实践中，发现了自己的知识、技能短板，从而产生疑问：
“自己都不能在国际场合中百分百自如地应付，还怎么要求 或者帮助学生做得更好呢？” 另外也有教师担心，中国-东盟背景促发了广西高校对 开设周边国家小语种作为通选外语课程的需求，大学英语的 地位将会受到威胁。

三、当前存在的问题 对调查结果的分析显示，当前广西地区大学英语教师教 育与发展中主要存在以下三个方面的问题。

（一）发展机会少，受益面积小 从受访教师填写的问卷中发现，大学英语教师所接受的 教育与发展机会在各个院校中分布不均衡，总体而言偏少， 而且持续时间较短。在这种情况下，针对性和系统性是无从 谈起的，只有考取研究生进行脱产学习的教师个体才可能得 到较为系统的专业提升，不利于大面积提高广西地区大学英 语教师的专业水平和教学能力。

此外，出国进修机会少是一个突出的问题。例如，虽然广西壮族自治区教育厅近年来通过国家留学基金委西部项 目和地方财政专项拨款已经加大了选送高校教师出国的力 度，但落实到各个院校大学英语教师身上的名额少之又少。

（二）校本教师教育与发展力度不够 在列举曾接受过的教育与发展项目时，只有12.9%的受 访教师提到校内研讨、讲座和发展平台，这表明大学英语教 师教育与发展的校本力度有待加强。

（三）缺乏长效教师发展团队建设 在调查中，几乎所有受访教师都没有意识到持久、有效 的教育与发展动力来自于团队支持，主要原因是目前在广西 高校大学英语教师群体中，缺少具有模范作用、长期发挥影 响力的校内、校际教师发展团队。

另外，只有12.9%的受访者接受过区内培训，这也从一 个侧面反映了区内的大学英语教师教育与发展本地资源有 待发掘。

四、中国-东盟背景下抓住机遇，应对大学英语教师面 临的挑战新形势下经济发展给广西地区的大学英语教师素质提 出了更高的要求，同时也带来了发展机遇。一方面，我国大 学英语教育为了响应社会经济发展以及国家战略布局要求， 自2004年试行、2007年正式发布《大学英语课程要求》以来， 已经如火如荼地开展了逾10年的教学改革，广西地区的大学 英语教师在日益深化的改革中正在逐渐转变教学理念，自我 发展的意识和需求也同时有所增强。另一方面，虽然广西在 中国-东盟经济框架的建设中得到飞跃发展，但不可否认， 从全国范围来看，广西地区教育的水平、资源和技术仍处在 相对落后的位置，对大学英语教师越来越迫切的发展需求难 以在短期内完全满足。这两方面因素的相互作用，促使广西 地区的大学英语教师教育与发展既要顺应国家的宏观战略 布局，又要结合本土特色因地制宜，充分利用中国-东盟背 景所带来的发展机遇。

（一）依托国家政策，充分调用地方资源 《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）》 （以下简称《规划》）明确提出“完善培养培训体系，做好 培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能 力”和“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高 校教师队伍”。在《规划》的强有力推动下，广西壮族自治区教育厅计划从2013年至2017年间进行高校教师队伍六大 工程建设（广西高校高水平学术团队及“卓越学者”计划、 广西高校引进海外高层次人才“百人计划”、广西高校优秀 中青年骨干教师培养工程、广西高校优秀青年骨干教师国内 访问学者计划、广西高校青年教师教学业务能力提升计划、 广西高校教师社会践习计划），借此为高校教师发展创设平 台，大力推动各高校自觉强化对中青年教师的培养培训。

2014年1月，《关于加强广西高等学校青年教师队伍建设的 实施意见》出台，对加强青年教师业务培训等做出了具体的 要求和规定，在5月正式启动实施“广西高校青年教师教学 业务能力提升计划”，该计划要求每年培养1200名高校青年 教师，争取到2020年全区所有高校青年教师至少接受一轮培 训，从而全面提升广西高校中青年教师的整体教学水平。自 2014年广西首个教师教学发展中心在广西财经学院成立，截 止2014年底，已发展建设了10个省级教师教学发展中心。

《广西壮族自治区教育厅2015年工作要点》中强调要“全面 深化教师培养改革，深入开展各级各类教师培训”和“继续 实施高效教师队伍建设六大工程”。综上可见，在国家大力 扶持、地区积极响应下，广西的大学英语教师迎来了喜人的 发展机遇。

当前，国内短期培训是广西地区各高校大学英语教师提 升专业知识和业务能力的主要渠道，覆盖面较广。根据《2012年中国外语教育年度报告》，全国高校外语教师研修活动与 进修项目逐年增多，主题丰富且日趋完善：不仅有面向所有 高校外语教师的，例如北京外国语大学和上海外国语大学分 别承办的全国高校外语中青年骨干教师研修班项目，内容覆 盖学科知识、研究方法、教学方法和语言技术等理论联系实 践的前沿主题;也有专门针对大学英语教师的，例如北京交 通大学举办了四期的“大学英语骨干教师高级研修班”，吸 引了全国高校的大学英语教师前来学习“建设有中国特色的 大学英语课程体系”，“国家级大学英语教学团队建设与个 人职业发展”，“构建多模态、多媒体、多环境的集成型大 学英语教学模式”，“构建大学英语课程综合评价体系：理 论、研究与实践”，这些都是贴近教师需求的主题。

国外进修方面，面向广西地区大学英语教师的机会也有 所增加，除了广西壮族自治区教育厅与国家留学基金委合作 的西部地区人才培养特别项目，还有地方自筹经费公派出国 特别项目，例如广西高校优秀教师出国进修项目、骨干英语 教师出国进修项目，但是这些项目的名额仍然十分有限。与 其他学科的教师能从文献或网络资源感悟学科精髓有所不 同，外语教师没有亲身在目标语国家体验语言、文化，很难 对该语言及其文化产生真正深刻的认识。由此，笔者呼吁各 高校积极争取各方基金，与国外TESOL教师培训机构挂钩， 加大本校大学英语教师去母语国家进修的机会。在这方面，一些高校已经做出了榜样，例如：桂林电子科技大学外国语 学院多年来与美国半岛学院每年互派优秀教师进行短期教 学，广西师范学院外国语学院2011年争取到“阳光教育基金”， 每年选送教师去目标语国家进修，广西大学2013年启动“海 纳计划”，每年选派教师出国进修。

另一方面，可以借助广西地区与东盟国家的教育合作优 势，选送大学英语教师前往东盟国家体验英语作为国际通用 语的课堂和社会氛围，从而促进教育观念的进一步转变。近 年来，英语作为国际通用语（English as Lingua Franca， ELF）这一广为接受的事实正在全球范围逐步影响着英语课 堂。英语作为国际通用语在东盟地区教育、经济贸易、政治 及传媒等领域的应用尤其普遍。目前广西地区已有多所高校 与东盟国家高校开展教师培训项目，例如广西师范大学与泰 国、越南等高校开展双语教师师资培训，桂林电子科技大学 外国语学院与越南、马来西亚等高校建立了教师培训基地。

这些充分利用与东盟国家的合作项目拓展国际交流经历的 途径，对提升大学英语教师跨文化交际知识和教学能力是大 有裨益的。

（二）努力建设长效的校本、校际教师发展团队 首先，从成人学习理论和情境学习的视角来看，职场（即 学校）学习以及在职场中参与实践共同体应当是教师学习的 重要方式，因为学校不仅是教师学习发生的物理场所，也是使得学习有可能发生的参与实践共同体的过程，“教师专业 发展最好在真实的学校情境中发生，在教师同伴合作的过程 中进行”。再者，长效的教师教育与发展需要在常态化、日 常化的基础上开展，校本团队可以为教师提供源源不断的资 源和精神支持。因此，大学英语教师教育与发展需要学校本 位的团队合作与互助。

国内已有一些较有影响力的大学英语校本团队建设的 成功实践个案。例如，河北大学的公共外语教研部从2001年 3月至今一直致力于建设基于教师共同体理论的校本教师团 队并取得了丰硕成果。

然而，单个院校的教学资源和师资创新力是有限的。从 广义上说，所有大学英语教师都是一个共同体，所以，联合 校际力量，实现资源共享、多团队互动，更有利于拓展多样 化的教师合作发展平台。例如，北京外国语大学中国外语教 育研究中心和外语教学与研究出版社合作牵头，用了近五年 时间通过实践构建出研究者与一线大学英语教师共同合作 的互动发展模式，不仅成立了北京市英语教师跨校互动发展 团队，借助项目帮助成员学校建立起校本教师合作团队，并 且通过高校外语教师专题研修班推广团队建设经验。

国内同行的成功经验可以为广西地区建设大学英语教 师团队提供许多启示。结合当地特点，积极建设长效运行的 校本、校际团队，是目前广西地区亟待加强的大学英语教师 教育与发展项目。（三）提升自我发展意识，努力成为自我更新取向的学 习者 “事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物 的内部……外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通 过内因而起作用……”因此，无论是自上而下的教师教育还 是自下而上的教师发展，实施的关键在于促进大学英语教师 个体提升、自我发展的意识。国内有影响力的一个例子是浙 江师范大学外国语学院的RICH⑤探索型课程实践与教师发 展项目，至今已进行了逾20年，并专门成立了RICH研究所⑥ 和课程与外语教师发展研究中心。该项目依托课程改革与实 践，主张以教师自身发展为核心，通过教研室研讨、邀请校 国内外专家开展教学方法和理论工作坊、教师发展论坛等校 本发展形式，帮助教师教研相长，从构建教师共同体到实现 群体参与，分享课程探索实践，使最终目标达到教师的自我 更新。

现代教师教育理论提出了“自我更新”（Self-renewed） 取向的教师专业发展模式。努力成为“自我更新”取向的学 习者，意味着教师的学习者身份从被动转变为主动，更重要 的是，意味着打破断续、受制于时空、缺乏内在关联的教师 教育形式，转到了不受时空限制、持续的教师专业发展形式。

综上可见，任何形式的动力和机会，是否最终导致、影 响教师专业发展，还取决于个体是否在自我发展意识引导下 对提升专业知识和业务能力有主观追求。在调查中，受访教师所忧心的“机会少”、“时间短”、“无后续指导”、“缺 乏系统性”等问题，从外因上可以通过依托国家政策，充分 利用地方优势来拓展机会和资源，也可以通过借鉴国内成功 案例来努力建设长效的校本、校际教师团队给予长期支持。

但从根本上，还需要教师个体提升、自我发展意识，努力成 为自我更新取向的学习者，例如力求上进，保持好学心，积 极转变教育理念，自主开展行动研究，争取参加国内外学术 会议等。

五、结语 大学英语教学改革的日益深入，在取得瞩目成绩的同时， 作为改革主体的教师也面临着多重挑战。尤其亟待改进的是， 大学英语教师教育与发展至今尚未完全制度化和规范化，民 族地区的情况更甚。在中国-东盟框架建设促进经济发展和 相应人才培养的时代背景下，调查分析广西地区大学英语教 师教育与发展的现状、问题并提出对策，对加强地方高校大 学英语师资队伍的建设从而促进大学英语教育的发展有着 重要的启示意义和推动作用。

[ 注 释 ] ① 详见广西壮族自治区人民政府网站转载《广西日报》 的“彭清华在全区实施‘双核驱动’战略工作会议上的讲话” http：//www.gxzf.gov.cn / zwgk / zyjh / 201410 / t20141031_435052.htm. ② 详见大公网关于两会报道的文章“彭清华：将广西建成‘一带一路’有机衔接重要门户”http：
//news.takungpao.com / 2015lianghui / article / 2015-03 / 2941590.html. ③ 本研究中“大学英语”指针对非英语专业大学生所 开设的公共英语课程，与“专业英语”不同。同理，“大学 英语教师”指教授“大学英语”课程的专任教师。

④ 据《2013年广西教育概况》，广西全区共有高等学 校76所，其中普通本科院校32所（含8所大学、9所独立学院）， 高等专科学校6所，高等职业学校32所，独立设置的成人高 校6所（详见广西壮族自治区教育厅网站）。本调查虽然获 取的教师样本较小，但从其院校来源、年龄分布上看，具有 较强的代表性。

⑤ RICH课程实践包含四个部分：研究型学习 （Research-based learning）、融合型课程（Integrated curriculum）、合作式学习（Cooperative learning）、人 文素质的全面提高（Humanistic outcomes）。

⑥ 详见RICH研究所网址http：//flc.zjnu.edu.cn / show.aspx？id=2275&cid=140. [ 参 考 文 献 ] [1] 文秋芳，徐浩.2012中国外语教育年度报告[M].北 京：外语教学与研究出版社，2013：260-268. [2] 莫如愚，黄奕苗.广西-东盟商务英语教师国际交流 研究[J].经营管理者，2014（9）：117-118.[3] 崔允潡，柯政.学校本位教师专业发展[M].上海：
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