关于英语教学中合作学习的实践与研究

关于英语教学中合作学习的实践与研究

合作学习的方式可以对学生形成较大程度的鼓励，使学 生在学习过程中热情更加高涨。这其中不仅蕴含着心理学原 理，同时还充分应用了社会学。这种教学方式不仅会对学生 形成某种程度上的促进作用，强化学生对英语的认知能力， 并且可以有效改善传统英语教学中存在的弊端，使学生学习 的自由空间更大。

一、合作学习在英语教学中应用的意义 1.适应学科需要 ②文化差异：由于文化背景的不同，英语与汉语之间存在着很大的差别。不同语系中的语言，存在着系统性差别， 不仅发音方式和部位存在差别，同时在语法规则上也不相同， 在整体表达方式上更是存在着较大差异。具体来讲，在英语 系统中相关的动词词汇存在着时态变化的问题，但是在汉语 系统中并不存在。另外，两种语言中所蕴含的文化元素以及 相应的文化内涵都存在着全方位差异。

③应用性：目前英语在文化交流以及经济发展过程中有 着较强的实用价值。英语教育在社会发展以及经济建设中有 着重要意义。不仅如此，以英语作为交流工具，可以与英语 背景下的国家进行思想和文化上的理解和交流。

④人文性：以英语作为工具，可以获取十分丰富的信息 内容，并且还将会接触到很多全新的知识。在英语系统中， 每一项组成部分都有着深刻的内涵，并且代表着厚重的人文 底蕴。学习英语，不仅可以了解不同地区存在的风土人情， 同时还会对历史文化产生更深刻的认识。

2.强化英语表达能力 在英语素质的组成部分中，表达能力始终是英语学习的 关键和重点，绝大部分的英语学习活动都是为了可以进行自 如的英语表达。[2] 现有的英语学习中，普遍存在着哑巴英语的现象，学习者可以很好地掌握相关的英语知识，却不能 用英语自如地表达自身的观点和看法。从专业英语教育的角 度分析，出现英语表达能力障碍是因为学生不够自信，心理 素质较为薄弱。学生不确定自己的英语发音是否正确，所以 很难对英语发音进行明确把握，这就直接影响学生口语的表 达。这样学生不仅失去了学习兴趣，同时还最终丧失了学习 信心。针对这种情况，就需要合作学习。充分利用合作学习 来开展英语教育可以最大限度刺激学生学习热情，使学习氛 围变得浓烈。同时合作学习的方式给学生充分的机会进行口 语锻炼，在密切的合作中，学习者的口语能力得到充分锻炼， 从而能自如表达自身观点。

3.强化学生合作思想 在英语教学中，还需要促使学生逐渐学会交流合作的技 巧。英语传统教学中，学习者只能处于劣势的地位，很难针 对相关知识内容进行充分牢固的记忆，更加不能在学习过程 中表现出积极主动性，学生英语综合能力将很难得到系统、 全面的培养。[3] 这就需要针对传统模式进行改革，有效清 除其中存在的弊病，以小组为基本的学习单位，进行合作学 习，并且创造出相应的学习情境，使学习者在合作过程中得 到充分的口语实践锻炼。二、具体实施合作学习的策略 1.强化合作技能 通过合作学习的方式来具体开展英语教学，需要依托学 生自身具备的合作技能以及合作需要的相应素质。只有在学 习过程中充分运用合作技能，才能为合作学习打下基础，这 样才能保证学生之间保持良好的合作关系，而不会发生矛盾 和冲突。同时合作技能也可以使学生表现出积极的合作态度。

在这一能力系统中，不仅包含提出问题的能力，同时还包括 解决问题的能力，并且还需要对不同意见进行反驳和包容， 可以了解不同观点的思想内涵，对相关内容进行概括或者总 结。

合作学习之前，教师需要引导学生有意识地锻炼自身合 作技能，这样合作学习将可以变得更加轻松。在这一过程中 学生会懂得如何处理人之间的关系，并且明白合作的重要意 义，以及合作有可能产生的功能和效果。通过学习效果的显 著提高，学生就能够反过来认识到合作学习的效果，从而在 合作学习过程中表现得更加积极。学生可以逐渐懂得与他人 保持良好合作关系的重要性，这对未来的生活也会产生深远 影响。同时，教师需要在这一过程中做好适当的引导工作。

教师需要引导学生逐渐懂得倾听的重要性，学会如何进行倾听，并且在倾听过程中进行针对性分析，不仅需要对正确的 观点表示赞同，同时还需要明确自己所持不同观点的内容。

2.针对讨论问题进行设计 为了保证合作讨论学习的效果，教师需要针对讨论问题 进行精心设计，找出合适的问题探讨角度。

首先，相关的讨论问题需要具有一定的吸引力。教师设 计问题时需要对学生生活状态以及生活内容进行充分详细 的了解，让学生对问题产生强烈的情感共鸣，并且进行饶有 兴味的讨论。另外，问题的思想内涵要有较大程度的开放性， 就是说不能有固定存在的标准答案，要存在一定程度的争论 性，同时还需要保证问题对学生形成一定程度的刺激，这样 学生才会展开激烈的讨论。[4] 在这种激烈的刺激下，学生 会将自身的想象力充分释放，并且可以对很多内容进行补充， 使教学内容更加完善，这样的教学效果是事半功倍的。另外， 还需要控制好问题的难度，使难度能够适应学习者的承受能 力。分组时，要确保成员之间在能力以及相应水准上存在着 一定的差异，并且对学习者所具有的特长进行充分了解，在 分组过程中充分利用这一特点。如果问题过于简单，学生很 难从更深的层面对相关问题和知识形成认识和思考，很难深 化学习过程中的合作效果。如果问题难度太大，学习者之间的合作则很难产生效果，并且无法将相应问题进行针对性解 决，阻碍合作学习活动的开展，从而打击学生热情，使学生 丧失积极性。所以，教师需要针对问题做好精心的设计工作， 控制好问题的整体难度，兼顾学生能力水平，从而对学生形 成思维意识上的整体启发。这样的合作学习将会极大程度刺 激学生积极性，不仅能解决问题，同时也将会使学习者形成 更加深刻的思考能力。

3.强化学习监控 在合作学习过程中，教师需要采用巡视的方式进行学习 过程的监督，或者通过观察的方式及时洞察学习过程中出现 的各种情况，从而在必要的情况下及时给出指点。首先，针 对学生在合作过程中表现出的错误观念，教师要做好针对性 纠正工作。学生在合作学习过程中，出现不同程度的错误是 不可避免的。具体来讲，可能是因为词汇本身存在难度导致 出现应用上的错误，还可能因为受到汉语思维的整体影响， 导致口语表达出现某种程度上的偏差。教师在针对学习情况 进行具体巡视时，要充分了解学生的学习状态，从而为学生 提出有效建议，促进其高效学习。

参考文献[1]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究— —基于跨文化视角[D].重庆：西南大学，2013. [2]黄伟明.大学英语教学中合作学习策略探讨——重 庆工商大学个案研究[D].重庆：西南大学，2006. [3]孙传香.合作学习的教学策略在大专英语教学中的 应用研究[J].华中师范大学学报，2014，（04）：20-23.