[日语课教学法评述]日语教学法

日语课教学法评述

1．翻译法顾名思义，翻译法教学的教学目的就是要培 养学生把目的语翻译成母语的能力，从而培养学生用母语来 解读目的语的语义、功能、内容等的能力。翻译法教学的特 点是:第一，用母语授课;第二，从词汇到句子、文章都要一 一翻译成母语;第三，学生在讲述和书写目的语时首先用母 语思维，然后再翻译成目的语。翻译法教学的优势在于因为 用母语授课，学生容易接受教师的授课内容，故能培养学生 的阅读能力和翻译能力。但它的不足之处是学生首先要用母 语思维，所以学生的外语应用能力难以得到较快提高，且说 出的外语往往是中国语式的外语;虽然能够表达自己的观点 但有时其语用不够得体，直接后果是会给交际带来不必要的 障碍。尽管这一传统的教学方法具有如此弊端，但其所固有 的易操作、学生容易接受的特点，决定了其在很多高校目前 仍被使用着的现实。

2．语法解读法它在国内也是一种比较传统的教学方法， 其特点与翻译法有类似的地方:首先，语法解读法的显著特 点也是用母语授课，但其重点则在通过讲解语法来理解目的语的结构、词汇和句子的含义以及篇章的内容。所以，语法 解读法教学的特点可以说是重视目的语的结构。语法解读法 教学的优势在于能够培养学生分析目的语结构的能力和应 试能力，但它的弊端和翻译法教学一样，在培养学生的语言 应用能力和交际能力上有其局限性。

3．直接教学法19世纪末期开始运用于外语教学上的直 接教学法，是以心理学做为理论基础，以幼儿的母语习得模 式为其模板的教学法。直接教学法包括如下内容与特点:第 一，课堂中禁止师生使用母语;第二，禁止使用母语解释要 学的外语内容;第三，使用图片及实物等让学生尽量理解并 联想教师所教的意思及内容;第四，有计划地进行符合目的 语语言特点的语法练习;第五，教学顺序是先复习旧的内容， 最后总结新学的内容;第六，始终坚持话语优先的原则;第七， 话语优先的具体做法是必须用口头导入教材的新内容;第八， 把书面语当做是口语的不完整复制品，而不是社会语言学上 的独立语言。［1］26－27简言之，直接教学法的核心是直 接用所教的外语进行教学。直接教学法与传统的语法解读法， 其最根本的不同之处，在于语法解读教学法主要以母语为媒 介、把要教的外语译成母语进行教学，但直接教学法教学则 最大限度地不使用母语，而是重点培养学生不经过二级思维 直接用要学的目的语思考的能力。它对于初级阶段的外语学 习者效果显著，但到了中级阶段以上在解读较长文章内容时， 则会显现出它的局限性。4．听说教学法(TheAudiolingualMethod)“该教学法的 语言理论基础是结构主义和行为主义心理学。它强调与目的 语的大量接触和实践，强调语法结构的操练”。［2］197它 的中心理论是“语言的学习是习惯的形成”，［3］26所以 它提倡教师为主导的口头练习，“语音体系和语法结构的习 得是，要通过模仿、反复记忆(mim-mem)而无意识地形成一 种习惯”。［3］26也就是说，听说法的教学需要教师在课 堂中首先导入正确的语法结构，然后采用多种形式进行彻底 的练习和实践，让学生在实际的练习和实践中掌握所学外语。

听说法教学的典型授课顺序为:第一，通过对话(dia-logue) 进行新教材的导入;第二，对于对话内容进行提问和回答;第 三，解释语法结构;第四，通过句型(patternpractice)导入 语法结构;第五，通过对话进行口头练习;第六，最后进行读 和写的练习。［3］26听说法教学的特点是:第一，排除母语 媒介。不管是课堂教学还是课外交流，强调完全使用目的语 交流;第二，进行高频率、大量的练习和实践;第三，重视语 言的结构。听说教学法的优势，首先，在于能够培养学生日 语的应用能力，其准确度较高;其次，因为使用目的语授课， 有助于培养学生听说能力;再则，因为课上课下进行大量的 练习和实践，所以学生所掌握的外语，其知识点比较牢固， 因此语言的应用能力和应试能力较强。它的弊端则在于过于 强调外语的结构及运用外语的准确度，或多或少会阻碍交际 能力的培养。5．交际法交际法教学是以交际为目的的教学方法。所 以，它强调语言的功能性和任务性。它的理论基础来自于20 世纪70年代的功能主义语言学和社会语言学，它的教学目的 就是要培养学生的交际能力。到了20世纪80年代，学者们强 调“交际机会的重要性”，有的学者的观点甚至更加尖锐， 认为:“语言是通过交际习得的，因此，这并不是一个激活 已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问 题。”［2］203它的中心思想是“语言学习的目的并非是能 够说出语法正确的语言，而是培养交际能力。因此，只强调 发音、语法、词汇等的语言能力是不够的”。［4］144因此， 交际法教学的具体做法是“在语境中导入语言，设计出能够 在具体语境中学习的课堂练习。也就是说，把教育项目的重 点放在现实生活中高频率出现的语言使用规则和语言的社 会功能上”。［4］144由此可见，交际法教学的特点是重视 语言功能的学习多于重视语言结构的学习，重视培养学生的 交际能力多于培养学生运用外语的准确度。这种教学法的优 势在于:第一，因为直接使用目的语进行教学，能够很好地 培养学生的外语听说能力;第二，因为重视在语境和实践中 学习外语，有利于培养学生的外语交际能力。它的不足之处 是，因为过于强调语言的交际功能，所以培养出来的学生往 往虽然口语能力较强，但对外语的基础性知识掌握的不够扎 实，因此所表达出来的外语，其准确度不够高。显然，这会 影响学生的应试能力。可见各种教学方法都有其优势与局限性。所以，根据不同的培养目标、课程、教学对象、教学内 容，我们需要取长补短，采用合适的教学方法。也就是说， 我们有必要在教学实践中对各种教学法扬长避短，灵活运用。

这种做法，笔者暂且称之为“综合教学法”。

二、基础阶段日语精读课中“综合教学法”的运用 日语是粘着语语种之一。因此，它不是靠语序来体现语 法结构而是靠助词来体现其语法结构的，并且，其语气、时 和态都是要通过句尾来体现的。可见，日语是结构性很强的 语言之一。我们应根据日语的这一特点，在基础阶段的精读 课教学中主要采用注重语言结构的“听说法”教学的同时， 还要根据不同阶段的不同教学内容采用不同的教学方法和 训练方法。其具体做法如下。

1．句型优先导入法如上所述，日语是结构性很强的语 言之一，因此大多日语精读课教学在导入新的教学内容时， 都要先从导入日语的结构入手，我们称之为“句型教学”。

但“句型教学”的重点不是解释日语的语法结构，而是要培 养学生运用正确的日语结构，能够举一反三地生成无限的正 确日语句子的能力。这种教学方法可以最大程度地限制教师 使用母语教学。因此，这种教学方法有利于提高学生的日语 听说能力，加快培养学生应用日语的能力。所以，在进行“句 型优先”的教学过程中，必须以提高学生日语应用能力为主、 语法解释为辅助手段;使用日语授课为主、母语为辅助手段。

这样，学生不但可以在日语语言环境中学习日语，而且在学到新知识点的第一时间就能够运用日语进行交流，并且准确 度较高，从而能增强学生的学习兴趣和自信心。

2．初级阶段主要采用直接法根据教学的不同阶段和不 同的教学内容，需要采用不同的教学方法。比如，在日语教 学内容比较简单的初级阶段，则可采用直接法教学。直接法 教学的最大特点是直接使用日语进行教学，并使用实物、图 片、形体语言等辅助教学手段。它如同教幼儿学母语一样， 需要学生通过模仿和想象力来理解教师的教学内容。这种教 学法的优势，在于它能够满足学生的好奇心，调动学生的求 知欲，提高学生的学习兴趣。因为彩色的图片、魔术般地从 教师书包里跳出的实物、幽默夸张的教师形体语言都会引起 学生们的极大关注。另外，直接法教学禁用母语授课，因此 对提高学生日语听说能力有显著的效果。但它的缺点是因为 不借助母语授课，在学习初期会给个别学生带来感到困惑、 不知道自己的理解是否正确等问题。因此，在导入新的知识 点时有必要适当地运用母语进行辅助教学。日语学习的初级 阶段导入新内容时最好采用直接教学法，但在让学生进行练 习的过程中，可以借用听说教学法的练习方法。比如，让学 生做完成句子的练习、替换词汇的练习、替换说法的练习、 师生互相问答、生生互相问答、造句的练习等。与此同时， 根据教学内容，还可以采用交际法。比如，让学生做模拟购 物、问路、点餐等模拟实际语言情景的练习和实践。

3．中级阶段主要采用听说法学生到了中级阶段(学习半年或一年后)有了一定的日语基础、达到基本可以听懂日语 授课的水平后，可以采用听说法教学。当然，在这一阶段， 讲授学习内容的难点和重点内容时，仍然要适当地借助母语 来做解释为宜。听说法教学的模式，首先要导入日语的新句 型，然后进行大量的句型练习。练习的类型与初级阶段基本 相似:做完成句子的练习、替换词汇的练习、替换说法的练 习、师生相互问答、生生相互问答、造句的练习、模拟语言 的实际情景做交际练习等。但是，与初级阶段的练习不同， 这个阶段也可以做一些课文分析、归纳课文等篇章分析的练 习。比如，此阶段教师可以提问有关课文的内容，也可以让 学生归纳课文大意或段落大意，或针对课文内容让学生进行 讨论或发表自己的看法等。除此以外，还可以加大学生自主 完成学习任务的练习。比如，可以让学生在课外用日语书写 短篇作文、日记、日语演讲稿等并在班级朗读;也可以每天 让一名同学在班级用日语预报天气情况、复述当天发生的重 要新闻事件，等等。总之，在日语学习的中级阶段，除了让 学生认真掌握日语的基本结构和基本词汇外，还要在培养学 生日语的应用能力上下功夫。同时，教师要有意识地去培养 学生自主学习和独立完成学习任务的习惯和能力。

4．坚持“精讲多练”的教学原则和“多样而高频”的 练习法外语教学的“精讲多练”原则，已是业界大家所普遍 遵循的教学原则。但我们要强调的是:这一原则对基础阶段 的日语精读课教学尤为重要。因为基础阶段的教学就如为高楼大厦打地基一样需要精准且要牢固:只有基础打好了才能 建造出更高更结实的高楼大厦。因此，在基础阶段的精读课 教学中需要始终坚持“精讲多练”的教学原则及“多样而高 频”的练习方法。因为学生应用外语的技能不是仅靠教师的 讲解就能够掌握的，而是需要学生在课堂内外亲自进行大量 的练习和实践的过程中熟练掌握的。因此，外语教学要始终 坚持和践行“精讲多练”原则，日语教学也不例外。另外， 针对不同的教学内容需要采用不同的多样化的练习方法。比 如，在导入新的日语句型时，可以进行机械性练习，如进行 复述句子、完成句子、替换句子、替换说法、提问问题等练 习;在复习旧内容时，可以进行问答练习、造句练习、模拟 语言情景的交际练习等;在学习课文内容时可以让学生归纳、 总结课文，或者就课文内容进行讨论和复述等。日语的实际 练习和实际实践的“多样化”能最大限度地激发学生学习日 语的热情和学习主动性。另外，要采用课内外相结合的方法 进行日语的练习和实践。众所周知，日语精读课是一门技能 课。就像运动员天天练习某一技能一样，日语也需要每天进 行大量的练习与实践。比如，在课堂教学过程中，不仅在导 入新的教学内容时需要进行大量的练习，在复习旧内容时也 需要进行大量的练习，以便让学生在练习和实践中消化和理 解教学内容，最大限度地避免教师一味地进行讲解的“一言 堂”教学模式。除此之外，要求学生在课外也要进行高频率 的练习和实践。比如，可以让学生利用课外时间，用日语写日记、作文、演讲稿，听日语歌曲，读日语文章、日语报纸， 看日语电视、日语动漫、日语电影、电视剧等。学习语言的 最终目的在于运用语言，而语言的最重要的功能就是交际功 能。“交际能力”是靠课堂内外反复的实践来掌握和得到提 高的。因此，作为提高日语交际能力的重要步骤，可以说， “精讲多练”是讲授日语精读课过程中最基本的教学原则。

总之，在基础阶段的日语精读课教学中，根据日语结构性较 强的特点，要坚持“句型”为主的教学方法;在不同的学习 阶段、对于不同的学习内容、不同的教学对象、不同的教学 目的，要采用不同的教学方法，即“综合教学法”;要坚持 “精讲多练”的教学原则;坚持“多样而高频”的练习模式。

多年的教学实践证明，这些做法是很有必要的，并且是行之 有效的。

三、结语 本文重点探讨了各种教学法的利弊与“综合教学法”的 有效性。但是，通过多年的教学实践与研究以及对多届学生 的问卷调查分析，笔者认为，除了有效的教学方法之外，以 下几点也与高校基础阶段日语精读课教学质量的提高有着 很重要的关系:第一，教师的主导作用会直接影响到教学质 量。因此，教师不仅需要不断地提高自我教学水平，还需要 不断地改进教学方法。同时，要端正教学态度，做到“为人 师表”，只有这样才能得到学生们的尊重和配合，因为教学 过程是一个双向活动的过程，没有学生配合的课堂是无法取得好的教学效果的。第二，在日语精读课开课之初，首先， 教师有必要讲清并让学生明确本课程的学习目标。因为学生 有了明确的学习目标才能发挥出他们的主观能动性，才能逐 渐培养学生自主学习的习惯和能力。第三，始终坚持“精讲 多练”的教学原则、“多样而高频”的练习模式。只有这样 才能培养出学生较强的日语应用能力。第四，采用“行之有 效”的教学方法。任何一种教学方法都有其局限性，因此教 师需要根据不同的教学目的和教学内容、不同的教学对象， 要选择不同的教学方法。实践证明，运用“综合教学法”是 切实可行的，并且是行之有效的。第五，尽可能做到让学生 快乐地学习。学生是学习主体。只有学生自己感到学习是“快 乐的”，教学效果才能“事半功倍”。