【数学课堂有效教学探究】新课堂同步与探究数学

数学课堂有效教学探究

一、全面加强师生互动 教师作为课堂教学的主导者，教学效果直接决定了课程 改革的实效性。课堂是进行教学的根据地，课堂教学模式的 开展并不应当是教师自身的表演，而应当是一个师生全面互 动的舞台。这样的教学模式也是新课改的明确要求。就数学 课堂来看，传统的教学课堂都是以教师作为主体对学生进行 填鸭式的理论灌输，并不利于学生主体地位的体现，加之数 学本身所具有的难度，很容易导致学生失去学习的兴趣，影 响课堂教学效果。教师应当根据学生的年龄特点，在数学教 学过程中融入启发式教学，通过全面加强师生之间的互动来 实现教学目标。比如在进行苏教版六年级第一单元的“方程”时，教师可以在教学之前通过天平的趣味实验引导学生对方 程形成初步的认知，即方程的两端应当像天平一样达到平衡。

这样的互动，既能够高效引导学生回归课堂，还有利于调动 学生的兴趣，提高教学效果。

二、充分满足学生个性化体验 小学阶段的学生有其相应的年龄特点，是思维和认知养 成的重要阶段。而学生思维的形成必然离不开实践操作。数 学学科本身理论知识相对复杂，要想凭借理论知识引导学生 学习兴趣的提升并非易事，同时鉴于数学学科本身也是培养 学生思维能力的重要学科，因此，在教学过程中通过实践操 作机会的给予充分满足学生的个性化体验具有积极的意义。

比如在进行“找规律”教学时，教师应当大胆将问题交给学 生，放开手给予学生以更多的机会进行独立思考，将学生对 数字规律的兴趣应用到思维能力的训练过程当中。教师在学 生充分思考之后，再给予正确的引导。如此，不仅能够培养 学生的独立思考意识和习惯，还有利于促进学生创新思维能 力的养成。

三、融合数学思想方法教学 新课改当中对数学教学提出了明确的要求，要求教师在 教学过程中切实为学生提供积极的帮助，以培养学生掌握并 具备基础的数学知识。数学学科对于逻辑思维能力的要求较 高，同时也是培养逻辑思维的重要途径，数学学科的性质决 定了数学思想的深度。对此，教师应当充分结合新课改理念与数学学科的特点，通过基本知识的传授，促进学生思维高 度的提升，从而使数学知识更加理论化和系统化。比如在进 行“认识负数”的教学过程中，教师可以通过正数和负数之 间关系的教学活动，引导学生明确负数的相关概念及应用。

使学生对代数思想形成初步的认知，并在活动开展的过程中 真正理解负数和正数之间的关系，并明确正、负数相对应的 函数思想，潜移默化养成数学思想，认识到数学学科的“符 号化”特征。因此，在数学课堂中渗透数学思想方法训练能 够有效提升教学效果，通过对学生数学素养的培养打好后期 数学教学的基础。

四、制订有针对性的个性化教学计划 数学学科知识体系相对复杂且覆盖面较为广泛，教学的 目的就是为了学生深入学习数学打牢坚实的基础。学生正值 身心发育的重要阶段，在多重因素的影响下，学生群体呈现 出来的个性化差异也十分明显，对于所有知识的理解和掌握 程度也将存在着明显的差异。有效课堂的保证，是要能够满 足所有学生的学习需求，并达到相同的教学效果。传统的数 学教学模式将理论的灌输“一视同仁”，并不能满足全部学 生的学习需求。教师应当在教学过程中做到因材施教，结合 学生的实际情况制定并落实个性化的教学计划，确保教学方 式和内容能够真正顾及到每一位学生。另外，教师在教学过 程中，还应当充分考虑到学生的心理特点，多为学生施加人 文关怀。积极给予学生以更多的鼓励，为学生创设一个和谐温暖的学习环境。并以此提升学生的自信，形成归属感，使 数学课堂教学效果不断提升的同时，丰富学生的内心情感， 促进学生身心健康发展。

五、结束语 综上所述，数学学科作为一门重要学科，打好基础具有 至关重要的作用。在新课改的指引下，对数学教学理念和方 法进行全面的改革已然成为了必要举措。只有教师充分认清 新课改的方向，并以此为指导明确有效课堂教学的现实意义， 并结合实际情况对教学理念和手段进行行之有效的改革，才 能切实保证有效课堂教学更有力地助推数学教学质量的提 升，促进学生成长成才。

参考文献：
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