幼儿科学教育和艺术教育的融合_什么是幼儿科学教育

幼儿科学教育和艺术教育的融合

2.心理层面的融合。在艺术活动中，想象、情感等诸多 要素要彼此渗透，情感通过理性的对话能够成为美的艺术， 只有当艺术具体化为情理交融的艺术形象的时候才有美的 艺术产生。在幼儿教育中，孩子特别富有想象力，有的教师 则认为想象需要建立在事实的基础上，不应该违背原则，于 是对幼儿提出的问题进行纠正，这样就封杀了他们的创造力。

遇到这种问题，教师需要有意识的激发、引领与指导孩子理 性与情感的参与。

3.科学和艺术本质层面的融合。科学和艺术追求的目标 就是人们所说的真、善、美，科学和艺术本质层面的关系富 有变化和韵律美的和谐美。周期美是一种自然与生命的节奏， 科学和艺术的汇合，实现了深层次的积极互动，科学活动有 助于引导幼儿关注、观察与体验各种物体不同形状的意味， 帮助幼儿深入体验其中蕴含的节奏、和谐等，提升幼儿勇于 怀疑的品质。

二、幼儿科学教育和艺术教育相融合的途径 1.从个体角度逐渐渗透。首先是在艺术的科学启蒙教育，对3―4岁的儿童需要培养他们的理解力，感受力，表现力， 引导幼儿认识从表象向真理过度的过程，教育的重点不注重 结果，关键在于过程。其次是对6岁阶段的幼儿已具备一定 的分析和判断能力，需要开始注重结果和获得结果的意识培 养，将艺术的科学教育和科学的艺术教育达到最佳效果。对 幼儿进行科学教育与艺术教育的融合教育有助于促进幼儿 全面发展的教育，有助于幼儿形成良好的个性品质，可以利 用多种工具材料刺激幼儿的积极主动性，以强化幼儿的兴趣 发展。在儿童文学中渗透科学教育，利用艺术形式使幼儿对 教育活动产生好奇，有求知欲望，在这一阶段研究中科学教 育占据了主导地位，艺术教育成为辅助教育形式。我们的具 体目标是增加知识，不断探索未知世界，在优化的教育中达 到科学教育目的。

2.加强实践活动的开展。

（1）手工制作。手工制作是起源于儿童相互作用的活 动，具有主体性和对象性，它是在儿童产生制作动机后在头 脑中形成的简单构思，然后把这个构思付诸于制作过程与装 饰。在制作过程中通过活动加工改变材料，把头脑中的形象 外在化、可视化，手工制作活动需要探究所要制作物体的性 能，按照其原理进行科学设计，在感知基础上探究原理，整 个过程需要不断调整设计，增加“探究规律”与“画草图” 两个环节，并高度重视科学教育价值的环节，在活动中遵循 合作计划的规则并有效运用各种交流技能，有助于补充和扩大传统学科领域对儿童发展的价值。任何造型在制造前都需 要弄清楚物体的结构，需要比例以及各部分的空间关系与空 间位置等，分析的同时还要对形态进行分析与综合，根据已 有的经验，对形态的分析与综合要侧重于形象思维，那么对 科学规律的探求则更偏重于逻辑思维，知觉与理智、感知和 推理在这里可以得到完美结合。

（2）交流讨论。交流谈论能增进幼儿社会性的发展， 从开始产生对话及对自己想法的陈述，使幼儿能站在他人角 度看待问题，使自己能有效组织、分配任务，实现观点的外 在化、客观化的表征转化。教师应积极引导幼儿进行反思、 评价、交流活动，促使他们清晰地“意识到”自己的思考和 有效的制作动作能够促进自身全面发展，要想真正实现艺术 教育与科学教育的融合，需要鼓励幼儿多样性的表现和结果， 教师在教学素材上要摒弃那种仅在于锻炼手指操作的教学 内容，要充分挖掘素材中蕴涵的多方面价值，从各种角度使 幼儿由原来的机械操作变为生动展示现有能力和已有经验， 让他们在和合作交流中体验探求规律与创造美的乐趣。

3.利用启发创造教育法。在课程设计上要依照科学教育 主题内容设计其活动，注重科学教育与艺术教育之间的相互 联系性，建立具有明确教育目的科学与艺术教育体系。利用 重组法：让幼儿了解某玩具的构造，拆散后再重新组装成另 一形象的玩具；
比较模拟启发法：在艺术教育活动中给幼儿 一幅画作原形，让幼儿根据画面的构图、造型的不同把事物或动物比作人，按人的心理变化来创作出作品；
发现法：在 指导幼儿学习知识时，应该让幼儿自己发现并学习相应知识 的教学方法，让幼儿通过观看和思考发现不同物体的外形特 征，用途和价值。幼儿在有声有色的科学教育中小组讨论和 解决疑问，加深幼儿对物体的了解和记忆。总之，艺术与科 学各有各的教育价值与认知体系，艺术教育强调情感表达及 审美，科学关注真实，科学教育重在发展儿童探究发现与思 维的能力。艺术教育与科学教育的首要任务是根据不同需求 创造出特定的实用价值，产生合理性、效能及科学性，艺术 活动会直接作用于人的审美意识，为科学教育提供了恰当的 契机和适宜的平台。