[小学数学教学现况探索4篇]溥来熙现况

小学数学教学现况探索4篇

关键词：小学数学；
创新思维；
创新意识 数学思维能力是学生所需的重要能力之一，对学生的未 来会产生重大的影响。因此，在学生学习数学基本知识的基 础之上，加强对学生数学思维能力的培养是非常有意义的。

数学思维能力如何培养，其关键在于对小学生创新能力的培 养，培养小学生的创新观念。因为，小学生受创新观念的驱 动，结合所学的基础知识，就很容易产生创造性思维，通过 发散的思维空间和复杂想象的思维方式，对信息和知识重新 处理，并创造新的想法、理论和观点。在基础教育过程中， 不仅要让学生学习数学基础知识，而且要在教学中融入创造 性思维的内容，加大对小学生创新精神的培养。

一、小学数学教学现状 （一）课堂气氛不活跃，教学方法陈旧 近年来，我国大力推行素质教育，但它在实际应用方面 形势并不是很好。教师依然是小学数学教学中的主体，学生 在教学过程中只是被动地接受，完全没有自主性，甚至有些教师上课连提问环节都没有，这样的课堂是无味的，是沉闷 的，是不受小学生喜欢的，更别说要让小学生产生学习兴趣。

而且，教师采用的教学方法也十分老套，还在用国际上已废 除的“灌输式”教学方式，学生压根就没有任何思考的时间， 教师也无从得知学生对知识的掌握情况，在这种情形下，小 学生连基础知识都掌握不好，更别说培养创新能力和思维了。

这也是目前我国教育中亟待解决的问题。

（二）存在思维上的僵化 小学生的思维应该是活跃的，可是现行教学方法下教出 的学生存在思想僵化的问题。有些小学生解决问题就只会按 书本上的公式去套，用固定思维去思考，不会灵活运用知识， 不会随机应变，这样的解题习惯对于培养小学生的创新思维 是极其不利的。这种老套的思维和偏见的思维束缚了学生创 新思维的发展，不利于在数学学习中培养学生的创造思维。

（三）从众心理 在教学中还存在一种现象，当一个或几个人说出他们的 解题答案时，其他人会怀疑他们的结果是否正确，不会坚持 自己结果，而是改成与其他人一样的结果，这是课堂常存的 “随流”现象，即随大流心理。小学生一旦有了这样的从众 心理，对小学生的个性发展是不利的，因为从众，小学生就 会放弃思考，失去主见，最终学生的创新思维会渐渐消失， 对学生的创新思维发展形成阻碍。

二、小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略在对小学数学教学现状进行分析的基础上，提出以下几 点建议，希望能促进培养数学教学中学生的创新思维。

（一）以兴趣为主导培养学生的创新意识 培养创新思维的前提是培养创新意识，兴趣是创新思维 的动力，自信心是创新思维的支柱，这三点不仅适用于数学 教学，也适用于其他课程。教师可以利用外部世界与新课程 相结合，激发学生的求知欲，引导他们在思维上产生创新意 识，并进一步关注相关课程。在这个学习过程中，教师要学 会鼓励学生对学习树立自信心。数学是思维活动性非常强的 一门学科，在发展的过程中要有师生之间与学生之间的互动 与交流[1]。

（二）搭建知识与数学实践的桥梁 数学与生活总是紧密相连，生活中到处可以发现数学的 影子，我们总是可以用数学知识来解决一些生活中的问题。

数学概念一般都是抽象的，学习起来比较枯燥，因此，教师 在上课时要善于把数学和生活联系在一起，引导学生，让课 堂活跃起来，调动学生的积极性。当然，数学的复杂性随着 知识点的增加而增加，可能会导致有些接受能力慢的学生理 解困难，这时，教师可以建立知识点层次和知识框架图来总 结问题，这样就可以在解决学生理解困境的基础上，培养学 生的创新思维。

（三）积极实施小学数学课改革 小学教学基本上在课堂进行，只有把创新思维培养融入到新课程改革中，才能真正培养学生的创新思维。改革就是 要把旧的教学观念和教学方式都推翻，把课堂“灌输”改为 课堂“指导”，还要找到新的学习方法，把课堂交给学生， 让学生自由发挥，这样才会提高课堂教学效率，让学生的创 新思维得到发展。

三、结语 参考文献：
[1]刘兼,孙晓天.全日制义务教育数学课程标准解读 (实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2005:278 第二篇：小学数学教学现状与优化途径 摘要：为了进一步提高小学数学教学水平，文章从小学 数学教学的现状入手，深入探讨了优化小学数学教学的途径， 即转变教学理念，科学设置教学目标；
优化完善教学方法， 注重实践教学；
利用多媒体，有效突破教学重点与难点。

关键词：小学数学；
教学现状；
优化途径 随着素质教育改革的不断深入，小学数学教育教学改革 已成为一种必然趋势，更加注重小学生的全面发展，急需要 多层次采取有效的措施解决存在的问题，提高数学课堂的教 学质量。

一、小学数学教学的现状 （一）教学理念落后，教学目标设置不科学 目前，部分小学数学教师不注重教学理念的优化完善， 仍然采用传统落后的教育理念，不注重先进教育理念的引进，导致其无法有效满足素质教育提出的客观要求，各种问题不 断显现。同时，在小学数学课堂教学中，教师没有全方位、 客观分析小学生各方面的情况，无法准确把握数学章节知识 难易程度，也未能科学设置教学目标，盲目地遵循教学大纲， 导致其不符合学生各方面发展情况，不利于激发学生参与课 堂教学的兴趣，使学生处于被动学习状态，学习效率也不高。

（二）教学内容设置不合理，教学方法单一 在小学数学课堂教学中，教师没有从不同角度入手科学 设置教学内容，过分注重数学教学大纲，导致设置的数学教 学内容难易度不适中，影响课堂教学各环节的有序开展，不 利于教学目标的顺利实现。同时，教师仍然将传统“填鸭式、 放羊式”教学方法应用到课堂教学中，教师是整个课堂教学 的中心，师生、生生间的互动极少，课堂氛围沉闷，学生参 与课堂教学的程度不高，由此可见，教学方法单一已严重影 响到小学数学教学效率的提升。

（三）不注重实践教学 在小学数学课堂教学中，教师过分注重理论教学，没有 意识到实践教学的重要性，导致理论与实践教学相脱离，不 利于学生提高数学综合实践能力，学生无法很好地借助所掌 握的数学知识，有效解决生活中遇到的实际数学问题。

二、优化途径 （一）转变教学理念，科学设置教学目标 在素质教育背景下，教师必须与时俱进，转变已有的教学理念，树立生本教育理念，优化利用先进的教学理念，有 效指导小学数学教学，同时，教师要围绕数学教学内容，科 学设置教学目标，确保一系列教学活动顺利开展，有效提高 数学课堂教学质量。以“小统计”为例，在该章节的教学中， 教师要根据教学内容和小学生已有的知识经验、生活经验等， 科学设置教学目标，引导学生掌握“小统计”方面的重要知 识与技能的基础上，学会自主收集生活中某些简单数据，应 用掌握的“小统计”知识，科学处理收集到的信息数据，对 其进行合理化分析，有效提高他们自主分析、解决问题的能 力。

（二）优化完善教学方法，注重实践教学 在课堂教学中，教师不能再采用传统单一的教学方法， 要将分层教学方法、情景教学法、小组合作学习等巧妙融入 到课堂教学中。以“认识图形”为例，在课堂教学中，教师 可以借助情景教学法，向学生展示不同形状的教学用具，比 如，三角板、尺子，创设良好的教学情景，吸引学生注意力。

同时，教师要注重实践教学的重要性，促使理论教学和实践 教学有机融合，可以采用小组合作学习，让学生以小组为单 位，相互探讨、交流等，对这些不同形状的教学用具进行分 类，促使他们在互动中全面、客观地认识各类图形，准确理 解图形知识，并将所掌握的图形知识巧妙地应用到实践中， 提高其多方面的能力，将数学知识学以致用。

（三）利用多媒体，有效突破教学重点与难点在小学数学课堂教学中，教师要充分利用多媒体集“图 片、文字、动画”等于一身的特点，使得复杂、抽象的数学 知识更加生动、形象，有效降低课程知识难度，更好地展开 课堂教学。以“长方体的认识”为例，教师可以根据该章节 的具体内容，准确把握其难易度，充分利用多媒体多样化的 优势，多次闪烁长方体的各部位，面、顶点、棱等，可以向 学生展示长方体的平面图形，使其更好地认识长方体各部位。

在此基础上，教师可以借助多媒体，科学转动、拼合长方体 的面、棱，配合声音、图像，动态演示长方体，让学生意识 到长方体相对面面积、相对棱长度相等，促使他们准确理解 长方体的一系列知识点，有效突破章节教学重难点，为提高 课堂教学质量提供有利保障，也为其更好地学习后续章节知 识埋下伏笔。

三、结语 在小学数学课堂教学中，教师必须树立生本教育理念， 有效转变师生角色，充分展现学生的主体地位，充分发挥他 们多方面的潜力。小学数学教师要围绕数学课程内容，科学 设置教学目标，优化完善教学方法，优化利用多媒体技术， 有效突破教学重点与难点，以此促使班级学生更好地学习数 学知识以及技能，有效提高课堂教学效率与质量。

参考文献：
[1]红生.试论当代小学数学教学的现状与发展途径[J]. 读与写(教育教学刊),2016(11):219.[2]阿司古丽•尼牙孜.小学数学教学现状及对策分析 [J].赤子(上中旬),2015(14):192. [3]薛梅.探究多种教学途径优化小学数学教学[J].中 国教育技术装备,2013(7):113-114. 第三篇：话教学在小学数学教学的应用 【摘要】本文首先阐述了对话教学的概念与含义，然后 对课前、上课以及课后的对话教学步骤进行了进一步分析， 最后则从师生对话、生生对话、与课本之间的对话等多个角 度，探讨了对话教学在小学数学课堂中的应用。

【关键词】对话教学；
交流互助；
深层理解 看重学生与老师之间的交流互动，是小学数学这门学科 的一个特点，在小学数学教学课堂当中，师生之间的互动交 流显得尤为重要并且将长久影响到以后的教学。对话教学作 为一种新的互动教学方式，非常重视师生之间的交流，所以 说，老师应当积极探索如何高效率地开展对话教学并且如何 借此提高小学数学的课堂教学效率以及质量。当前，小学数 学教学必须积极改革传统的灌输式教学模式，所以，小学课 堂采用对话式教学能够很好地消灭传统教学中的弊端并且 高效完成教学任务。

一、对话教学的定义 对话教学，顾名思义，是指教学课堂当中老师和学生采 取借助有积极教学意义的话题进行互动交流，然后在当前的 基础之上进行更深层次的探讨教学中的难点和重点。学生与老师之间互相展示出自己的想法并倾听对方的意见，能够很 好的保证学生的精力集中在课堂内容上，进而提高课堂教学 的效率和质量。另一方面，从教育的角度来说，对话教学具 有三个不同层次的含义：一是对话教学的教学主体包括老师、 学生以及教科书三个方面，对话教学是三方主体互相平等交 流的体现。二是对话教学是一个目标明确的教学途径，并不 只是为了热闹教学气氛，师生之间有意义的思想交流才是主 体途径。三是师生之间感情的交流，取得学生的信任感和依 赖感能够让学生们更好地发挥出自己的才智，提出自己的问 题和想法。

二、小学数学教学中开展对话教学的具体步骤 上面已经提到，课堂中的主体包括老师、学生和书本三 方，这三个主体都是平等的且独立存在的对话源头，三方主 体之间互相作用并且相互交流，学生、老师之间在基于书本 的知识内容上提出自己的想法见解，思维之间的碰撞形成了 一个完整的对话教学课堂。对话教学可以被划分成以下三个 具体的步骤：首先，上课之前的准备时期。这个阶段的对话 是可以分为“老师和书本”和“学生与书本”的。老师通过 分析书本的知识内容和重点来搭建对话的内容以及场景，而 学生则通过预习书本来达到基础知识的吸收，准备好与老师 进行场景对话。其次，课堂中的思维碰撞时期。在课堂教学 当中，老师与学生之间搭建好对话场景并开始互动交流，形 成了一个开放式的对话场景，烘托出一个良好的积极的课堂氛围。在对话课堂中，学生通过对话能够有效的拓展自己的 数学思维方向并获得新的知识，老师则通过对话体现出自己 对于书本的全新解释。最后，课堂之后的拓展训练时期。这 个时期的对话主要是老师、学生以及其他书本的对话交流中， 作用是能够巩固学生所学知识内容，加强学生对于知识的深 层次理解。

三、小学数学课堂开展对话教学的措施 3.1老师与学生之间对话在对话教学课堂当中，学生和 老师是互相平等的主体，老师不再是权威，更不再是唯一的 课堂主体。这种教学思维理念的转变是教学改革的重点和基 础，新教学理念下，师生之间是一种情感上的互相配合，课 堂成为了一种生活常态，老师不再唱独角戏。老师、学生和 书本三个主体之间的交流对话就是最好的生活常态体现。

3.2学生与学生之间对话在小学数学课堂中开展对话教学， 学生之间的对话非常有意义，学生之间对话能够激发学生的 学习兴趣，开拓思维发展，有效提高学生的学习效率和记忆 力。学生们在课堂上自由的思考问题，能够对问题有自己的 独到且深刻的理解，学生之间的对话交流更能够收获对于知 识的不同的理解，让学生更加敢于质疑，敢于表达以及探寻 问题。3.3师生与书本的对话交流就对话教学模式而言，老 师和教学课本也是互相平等存在的，因为课堂书本不只是书， 更是编辑者的思维意图和教学的目标思想，老师也应当对教 材课本进行深入化的研究和探索理解，搭建系统化的知识体系并研究体系中的重点难点，这些方面都应当基于老师对知 识课本的深入化研究。从学生的角度来讲，教材课本具有编 辑者的思想，课本中的知识更是专家们精挑细选出来的，学 生可以从中获得很多益处，例如对于拓展思维、开阔知识面 以及综合能力的培养都是有积极意义的。当学生通过与书本 的深入对话，才能够有效挖掘出知识内容的深层次理解，然 后了解到数学知识对于个人的魅力所在。

结束语 综上所述，对话教学作为一种有效的教学途径，老师、 学生之间通过相互交流，对课本的知识与内容有效传递和吸 收，从而得到更深层次的发展。在实际的教学实践中，对话 教学在小学数学教学中能够取得非常好的成果，不仅提高了 小学数学教学的质量和效率，同时还符合了现代化教学理念， 应该将对话教学这一良好的教育教学思想延伸到其他教学 层次上。

参考文献 [1]李政坦.对话教学在小学数学教学中的应用研究[J]. 亚太教育.2016(36) [2]王得圣.试论小学数学“对话教学”的实施策略[J]. 学周刊.2016/29 第四篇：小学数学教学中如何渗透美育 摘要：在当前的数学教学中，教师往往重视基础知识和 基本技能的传授与训练，忽视了在注重数学教育的同时也应该有美育的渗透。文章从充分挖掘数学教材中的美育因素、 生活中感悟数学的美、课堂教学中善于创造美、课后作业中 欣赏数学美四个方面对数学教学中美育渗透的对策进行了 阐述。

关键词：数学教学；
美育；
小学 一、充分挖掘教材中的美育因素 将美育教育融入数学教学中，对学生学习数学知识有促 进作用。教师要善于在数学知识中挖掘美育因素，为学生创 设美的意境，捕捉美的视点，让学生领略到数学中千变万化 的美，最终使数学美育成为学生学习数学的内部动力。小学 数学书本从数开始就存在着美。比如，自然数0、1、2、3… …体现了一种有序、和谐的结构美。四年级上册用计算器计 算并探索一些算式的规律，可以让学生感受到数学美，体会 到自然数0～9的魅力所在。这样的算式能够增强学生探索规 律的信心和勇气，也会促进学生创造性思维的发展。直线表 现刚劲，曲线表现轻快流畅，三角形稳重，圆形柔和、完美 无缺。教师让学生掌握这些图形的特征时，更应让他们欣赏 这些图形的美，学生在欣赏时会受到图形美的熏陶。

二、生活中感悟数学的美 数学知识与生活息息相关。在数学课堂上，教师要通过 展现生活数学的美丽图景，带领学生进入“数”的海洋。在 进行数学教学时，教师要善于挖掘现有的生活素材，寻找数 学与生活情境的切入点，将单调的知识生活化。比如，在“认识物体”的小结环节，笔者会请学生说这节课自己学会了什 么。学生纷纷发言：“广播机是长方体”“冰箱是长方体” “牙膏盒是长方体”等。学生把所学的知识带到生活中去， 一点都不陌生。在数学教学中，教师要善于将生活素材用作 教学辅助工具，向学生揭示生活中所蕴涵的数学美。借助生 活素材引导学生走进生活，感悟数学，逐渐形成数学美感。

三、课堂教学中善于创造美 课堂教学是一门艺术，而艺术的本质就是美。课堂上， 教师在传授课本知识的同时，也要注重加强学生思维能力的 训练，以此激发学生的求知欲，让学生更愿意参与到自主学 习活动当中。此外，在课堂教学过程中，教师要通过运用多 种方法和手段，实现数学美与课堂教学的和谐统一。第一， 教态美。在数学教学过程中，教师要注意自己的教态。仪表 仪态应该清新自然，语言谈吐应该和蔼可亲。第二，板书美。

科学合理、设计精巧、布局美观的板书不仅指导着学生学习， 还可以培养学生的审美情趣。一幅完美的板书像一幅美丽的 画，给学生美的启迪与艺术享受。第三，教学手段与方法美。

从容自如、妙趣横生的教学方法能够激发学生兴趣，启迪学 生心智，学生在分析和解决问题过程中所展现的智慧和流露 出的喜悦，给学习增添了美的色彩。教师在数学教学过程中， 应该以美学理论为指导思想，使教学过程艺术化，让学生心 向往之，行仿效之，力创新之。

四、课后作业中欣赏数学美课后作业的布置，教师不仅应考虑巩固知识，还应考虑 到与教学内容相关的美育欣赏。例如，学习了组合图形以后， 笔者会先让学生通过网络查找由组合图形拼成的风筝和七 巧板图，从中感受组合图形的应用，并鼓励和引导学生自己 来尝试设计由组合图形拼成的图。小学人教版数学教材中安 排了“你知道吗？”这样的小文章，提供了学生数学美育教 学的素材，教师可以让学生课后收集相关内容并相互交流， 帮助学生培养良好的数学美感，进而诱发其创造力。总之， 数学是一门蕴涵着美的科学，在数学教育中，教师要注意美 育渗透，让学生在轻松愉悦中提高学习及应用数学的能力。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012． [2]黄婧.当代教师人格浅析[J].剑南文学(经典阅 读),2012(8):313. [3]余文森,刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福州:福 建教育出版社,2013.