中学文言文教学的现状_中学文言文教学现状与对策之研究

中学文言文教学现状与对策之研究

摘 要：
文言文教学 现状 对策 一、引 言 文言文是中国古代的一种书面语言，是现代汉语的源头。

后人想要很好地了解并继承中华民族优秀文化遗产，就得学 习掌握一定的文言知识。文言文知识就是一把打开中国古代 优秀文化遗产的钥匙。

二、文言文教学之现状 文言文教学，时至今日已有上百年的历史（这要从清末 语文设科以来算起），为了如何教好、学好文言文，几代学 人、师者对文言文教学教法都曾努力寻求其良方，但结果并 没有多大起色，给人一种“渐行渐远”之感。从事语文教学 工作的一线教师也是伤透了脑筋。文言文教学高投入、低产 出已成事实，文言文教学不尽人意,难怪著名的语文教育学 家钱梦龙老先生也曾感慨说：“文言文教学是语文教学改革 的一个‘死角’,相对于现代文教学现状而言，文言文教学 确实已严重滞后于现代教育教学理论，与时代的发展相脱节， 与新课改不同步，教学现状不容乐观。其症状主要表现在：
一是教学效率低下，教学方法陈旧、僵化，教学实践缺乏相应的理论指导；
二是不少语文教师不能或不愿深入进行文言 文教改领域的研究性工作，安于现状，缺乏系统的、规律性 的文言知识贮备；
三是教学过程中学生主体意识的失落，学 生学习兴趣普遍不高，主体参与性不够，费时愈多而收效甚 微。文言文教改一度出现或过分强调文言文的工具性特点， 或过分强调其人文性的特点，使得文言文教学改革陷入一种 越改越乱的乱象局面，从而导致近些年来高考中学生文言文 阅读能力的普遍下降。

三、文言文教改之对策 文言文教学存在诸多问题，文言文教改势在必行，有必 要进行全面、深层的分析研究，以做出应对之策略。

第一、要认清文言文的本质、处理好教与学的关系。

文言文首先是文言，是与现代社会存有时代隔膜、且已 不为当今人们写、说的一种历史书面语言。这就要求我们的 语文老师，必须自己首先要“钟情于文言文”，把“文言现 象”的落实作为教学工作的基石。不管教材如何变、制度如 何改，我们对文言教学都应有自己的价值认识；
其次要处理 好“四种关系”。一是文本、教师与学生三者之间的关系：
文本与教师之间、文本与学生之间、教师与学生之间的关系。

文本是文言文教学的基础和前提；
教师是整个教学的参与者、 组织者；
学生始终是学习的主体。二是文言文工具性与人文 性的关系。依照新课标地理解：文言文的工具性与人文性是 和谐统一的，让学生在自觉理解并积累一定文言知识的基础上，达到塑造学生健康向上的人格、丰富传统文化底蕴、提 升人文素养的目的。三是文言文课内阅读与课外阅读的关系。

因课内时间有限，学习文言文还必须有一定量的课外阅读来 作补充，便于将课内学过的文言知识及方法，相应地运用到 课外阅读的文言材料上，以增进对课内知识的理解。四是文 言文的传统教法与现代教法的关系。既要肯定传统教法，也 要研究现代教法；
在教学实践中，既对过去优秀的传统教学 方法进行改造，又吸收现代先进的教育教学理论，并采用现 代技术手段，融古今优秀的科研成果、现代技术手段为一体， 改变已往老师以串讲为主的单一教学模式，构建起一种和谐 民主、主动探究的课堂教学模式。

第二、要转变文言文的教学观念。? 在文言文的实际教学中，不少教师把教会学生能准确翻 译文言课文算是完成了教学任务，这是应当纠正的一种错误 观念。再者，有人认为文言是古代的书面语言，在现实生活 中人们已不用说、也不用写，因此文言是一种死的语言，有 人竟提出取消文言文。其实，文言是现代白话文之源，没有 文言，也就没有现在的白话文；
现代汉语中大量的成语都是 以文言的形式保留下来的，它们使白话文更富有表现力；
现 代无论是口语交际、还是书面语言交际，如果能适时地运用 一些文言，定会增色不少。

第三、走出文言文的教学误区。? 一、走出文言文教学目标单一的误区,不能重“言”轻“文”。不能把文言文教学简单理解为老师对文言字、词、 句做做解释，最后简单地串讲翻译一下，就算完事。其实， 疏通、理解文言文的字、词、句只是文言文教学的基础,它 不是文言文教学的唯一终极目标。文言文教学也不是非要 “字字落实，句句清楚”，作为老师应该相信学生，给学生 自己一些学习、推理的空间。

二、走出文言文教学方法单一的误区。不能把文言文的 现行教学模式看作是教师一讲到底,一灌到底,学生只需按 照老师的讲解记忆就行了。这种“包办”式教法，只会将优 美典雅的文言文弄得支离破碎,把本该活泼的课堂气氛搞得 死气沉沉。? 第四、要讲究一些较为科学的方法。

我们知道，正确的方法，是成功的一半。为了培养学生 学习文言文的兴趣与能力，我们必须灵活运用多种教学方法， 促使文言知识的类化。根据自己多年从事文言文教学的一些 经验，下面介绍几种行之有效的方法。? （一）成分分析法。通过划分句子成分的方式，确定句 子的主、谓、宾、定、状、补，识别词的词性，最终解决词 类活用问题。因为古今汉语是一脉相承的，从语法角度看， 古今汉语有很大的继承性、一致性，比如，名词经常用作句 子的主语、宾语、定语，动词经常用作谓语，形容词经常用 作定语、谓语和状语。下面主语用“ ”、谓语用“ ”、 宾语用“ ”、定语用“（）”、状语用“〔〕”、补语用“〈 〉”来标记，例如：
郑伯‖克 段<于鄢>。（《左传·隐公元年》） 名词“郑伯”作句子的主语，动词“克”作句子的谓语， 名词“段”作句子的宾语，介宾短语“于鄢”作句子的补语。

同理，我们在学习词类活用现象时，就可通过这种成分 分析法，以确定其具体语境中词性词义的目的。比如：
①左右‖〔欲〕刃 相如。（司马迁《廉颇蔺相如列传》） ②（先生之）恩‖生 死而肉 骨也。（马中锡《中山狼 传》） ③〔卒〕使 上官大夫‖短 屈原<于顷襄王>。（司马迁 《史记·屈原贾生列传》） ④君为我呼入，吾‖〔得〕〔兄〕事 之。（《史记· 项羽本纪》） 例①名词“刃”作句子的谓语，活用为动词；
例②名词 “肉”在句中作谓语，活用为动词，名词的使动用法；
例③ 形容词“短”作句子的谓语，活用为动词；
例④名词“兄” 在句中作状语直接修饰谓语动词“事”。很明显，只要能清 楚地划分句子成分，就能确定其词性、词义，准确把握、理 解该词活用的现象。

（二）成语系联法。借助熟知的成语，对古汉语文字、 词汇、语法等的系联，使学生能轻松理解成语的含义与特点， 以此掌握相关文言知识的一种教学方法。成语是“人们长期 以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句。”1它由古代汉语词语凝炼而成，几乎囊括古代汉语的各种语言现象. 1.借助成语以掌握文言文中关于古文字方面的知识，例 如通假字、古今字等。

通假字是古人在使用汉字时临时借用音同或音近的字 去替代本字,是古书中一种常见的用字现象。脱胎于文言古 籍的成语，其中不乏大量的通假现象。例如：“好高骛远”：
“骛”通“务”，追求。“受益匪浅”：“匪”通“非”， 不。“被坚执锐”：“被”通“披”，穿、披上。“矢志不 渝”：“ 矢”通“誓”，发誓。

古今字是指在不同时代里用来表示同一意义的一对或 一组字。其中产生在前的叫古字，产生在后的叫今字，合称 古今字。古今字也是古书中一种常见的用字现象，例如：“一 暴十寒”：“暴”是“曝”的古字。“厉兵秣马”：“ 厉” 是“砺”的古字。“图穷匕见”：“见”是“现”的古字。

2.利用学生熟知的成语进行文言文的词汇教学，这样既 可以准确理解成语的含义,又可事半功倍地掌握文言文的词 汇意义。

首先，成语中文言实词的含义。比如：“接踵而至”（踵：
脚后跟）；
“短兵相接”（兵：兵器）；
“运斤成风”（斤：
斧头）；
“乳臭未干”（臭xiù：气味）；
“亡羊补牢”（亡：
丢失，牢：关牲口的栏圈）；
“学而不厌”（厌：满足）；

“登峰造极”（造：达到）；
“揭竿而起”（揭：举，举起）；

“不刊之论”（刊：删削，修改）；
“不足为奇”（足：值得）；
“左顾右盼”（顾：看，回头看）等等。

其次，成语中文言虚词的含义。例如：
于：青胜于蓝 （比）、受制于人（被）；

与：与人为善（赞成）、与日俱增（跟着，随着）、与 世无争（跟，和）；
以：以身作则（用）、以貌取人（凭）、 以讹传讹（拿，把）；
因：因人成事（依靠）、因利乘便（凭 借，依靠）、因材施教（根据）。

显然，通过成语来掌握一些文言词汇，会带给学生一种 新的思路，对老师的教学也能起到“以逸待劳”的功效。

3.借助成语来分析文言词法和句法，以提高语文教师文 言语法教学的效果，加深学生对文言语法知识的理解。

文言词法：这主要是从成语中某个字词的词性角度着眼， 重在分析“词类活用”问题。例如：
①名词的活用：“衣冠禽兽”（衣冠：活用为动词，穿 衣戴帽）；
“祸国殃民”（祸、殃：名词的使动用法，使 ……受害）；
“鱼肉百姓”（鱼肉：名词的意动用法，把 ……看作鱼、看作肉）；
“狼吞虎咽”（狼、虎：名词作状 语表比喻，像狼、像虎一样）。

②动词的活用：“道不拾遗”（遗：动词作名词，指遗 失的东西）；
“一鸣惊人”（惊：动词的使动用法，使…… 震惊）、“沉鱼落雁”（沉、落：动词的使动用法，使…… 沉下、降落）。

③形容词的活用：“劫富济贫”（富、贫：形容词作名词，指富人、穷人）；
“敬而远之”（远：形容词作动词， 指远离）；
“良药苦口”（苦：形容词的使动用法，使…… 苦）；
“不耻下问”（耻：形容词的意动用法，认为……羞 耻）。

④数词的活用：“二三其德”（二三：数词活用为动词， 指不专一）。

文言句法：这主要是分析成语中用于表判断、被动、宾 语前置、省略等句法形式，以期跟文言文的相关句类联系起 来。

表判断的：“草木皆兵”（皆：都是）；
“非亲非故” （非：不是）；
“止戈为武”（为：是）。

表被动的：“金石为开”（为：被）；
“贻笑大方”（笑：
被<大方之家>讥笑）。

表宾语前置的：“何去何从”：疑问代词“何”前置；

“皮之不存，毛将焉附”：疑问代词“焉”前置；
“时不我 待”：否定形式中代词“我”前置；
“唯利是图”：“是” 是宾语“利”前置的标志。

表省略的：省略谓语动词的：一箭（中）双雕，人老（似） 珠黄，一字（值）千金；
省略代词宾语的：患难与（之）共， 不以（之）为然，以（之）观后效；
省略介词的：逐鹿（于） 中原，投（以）桃报（以）李；
省略连词的：有备（则）无 患，温故（而）知新，杀身（以）成仁；
省略助词“者”的：
作茧（者）自缚，玩物（者）丧志，后来（者）居上。因此，借助用于今而源于古的成语，可搭起今人学古语 的古今桥梁，化难为易，激发学生学习文言的兴趣，最终取 得事半功倍的教学效果。

（三）语感训练法。因时代原因，人们学习掌握文言文 已很困难了。文言文教学不能单纯地进行字词解释加句子的 串讲、翻译就算完事。作为语文教师，应当重视对学生文言 文语感的培养与训练，如若坚持下去，学生即便对个别文言 词句的意义不很清楚，但也能够通过你长期积累下来的文言 语感，做出相应的判断、推理，最终达到准确理解的目的， 这也是一种有效的方法，具体来说：
１．加强形式多样的诵读。有“白文（即去掉标点符号 的原文）”的训读，有配音乐的朗读，有个人读，有集体读， 有分角色读等。坚持如此阅读，文言语感一定会慢慢获得。

四、结论 文言文教学在中学语文教学中始终是困扰大家的一大 难题。老师和学生花了很多的时间和精力，但效果并不理想。

个中原因既有历史的客观原因，也有师生的主观因素，以及 其他众多不明因素。本文是笔者从多年的古汉语教学中，直 接或间接获取的一些文言文教学信息里所做的一个归纳、总 结与思考，谈不上是研究。

参考文献：
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].北京：中学语文教学，1997年第4期. [2]钱毅、朱佩琴.成语在文言文教学中的作用[J].邵 阳：邵阳学院学报，2010年第5期. [3]龙青然.借助成语进行古汉语词汇教学[J].曲阜：现 代语文，2009年第1期. 唐剑锋：1970年4月19日生，男，汉族，湖南邵阳人， 讲师了职称，研究方向为古代汉语及方言。

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