[如何在语文综合性学习中渗透地方优秀文化]

如何在语文综合性学习中渗透地方优秀文化

将地方优秀文化渗透到语文“综合性学习”中，大有可为。

一、渗透具有可行性 “人教版”小学语文“综合性学习”方面内容广泛，涉 及政治、经济、军事、文化、哲学、民俗等，是一个百科全 书式的小结学习单位。它网罗了地方优秀文化的林林总总， 地方优秀文化与之相得益彰。

潜江是楚文化的重要发祥地之一。这里建造过驰名海外 的精美建筑，沉淀了丰富多彩的楚音方言，形成了独具特色 的地方民俗，诞生了饮誉世界的文化名人：她是天下第一台 ——“章华台”的故地，戏剧泰斗曹禺的祖籍，中共一大代 表李汉俊的故乡……可谓人杰地灵，文化璨灿。这些或古老 深厚或活力四射的文明成了家乡莘莘学子源源不断的文化 乳汁。

地方优秀文化的内容具有浓烈甘醇的亲和力，真切深刻 的信服力，在“综合性学习”中，渗透地方优秀文化资源， 能化空洞说教为具体可感，变被动灌输为积极探求，激发学 生学习语文的激情，培养学生热爱家乡的情感，让学生在地 方优秀文化的熏陶中汲取智慧和精华，从而培养学生的语文 素养。语文“综合性学习”具有开放性、自主性、实践性、整 体性的特点。即：不囿于单纯书本，不限于独门学科，让思 想链接社会，让情感关联生活的开放发散；
以兴趣引领，不 唯书是从，不唯师是从，进行自主学习的自强探索；
学会心 到、口到、手到，从求真知，长才干的成长进步进而达到整 体平衡，协调发展。其特点也要求，“综合性学习”的内容 要由缤纷多彩的课程资源来构建和充实，做到为拓宽学生的 学习途径铺路搭桥，为增长学生的创新意识筑就平台，在寓 教于乐中，全面提高学生的综合素质。

因而，“综合性学习”的学习内容、学习特点都为地方 优秀文化的渗透创设了条件。

二、渗透名品，挖掘真情实感 “综合性学习”有“戏剧大舞台”“我也追星”“说不 尽的桥”“到民间采风去”“背起行囊走四方”“说说千古 风流人物”等，潜江优秀地方文化的许多内容可以和它们相 映成趣。

学习“说不尽的桥”时，同学们收集了与桥相关的成语、 谚语、谜语，罗列了文人墨客们笔下千姿百态的桥，通过媒 体展现的气势恢宏、绚丽多姿的桥，让学生顿生欣羡之情。

当要学生从记忆中搜寻家乡的桥时，他们顿时雀跃起来：雄 伟的，小巧的，跨河交通的，庭园休闲的，如数家珍。老师 适时切入有着浓郁地方特色的古桥——“浩口仙桥”的介绍。

浩口是潜江的一座古老小镇，镇中央有一座“仙桥”，传说是为了纪念八仙为拯救浩口无数生灵而建。由图片看出，桥 的结构独具匠心，样式古朴华美，它历经沧桑，见证了勤劳 的浩口人民用双手建设美好家园的历史变迁。学生恍然梦 醒：何须踏破铁鞋去寻觅，家乡的桥同样精致唯美，闪烁着 人类的智慧。

徜徉“戏剧大舞台”，引导学生欣赏那字正腔圆的国粹， 聆听华美典雅的昆曲，品味轻柔婉转的越剧，发觉它们自己 独特的地域风情。家乡的“荆州花鼓戏”“潜江皮影戏”不 也是一道艺术大餐吗？当荆州花鼓戏《站花墙》中的一曲《风 吹杨柳条条线》在课堂上骤然唱起，那优美舒缓的唱腔，别 有韵味的音乐，华丽炫目的舞美，赢得了学生满堂喝彩。学 生对地方戏兴致陡增，渴求从内容、形式上了解它们的前世 今生。

荆州花鼓戏是潜江富有乡土气息的剧种。它源于民间， 演唱起来节奏明快、旋律优美，抒情叙事均饱含泥土的芳香。

荆州花鼓戏中有一个反复咏唱的过门“哟喂哟”，成了荆州 花鼓戏的代名词。民间便有了“听了哟喂哟，害病不吃药” 的民谚，可见荆州花鼓戏的魔力非同寻常。荆州花鼓戏经过 数代人的创新，唱到了中南海，唱响了全中国。

而潜江皮影戏的艺术感染力可以用潜江民谚一言以蔽 之：看牛皮（皮影用牛皮雕刻），熬眼皮（看到瞌睡沉沉， 还硬撑着看），张起嘴巴喝露气（露天看戏条件差，但兴致 不减），摸黑回家撞鼓皮（昏头转向，找不着门，把壁板当门撞），老婆挨霉捏闷脾（老婆受气，却不得不忍气吞声）。

无论是荆州花鼓戏还是潜江皮影戏，对演员的要求是德 艺双馨，戏文的内容是健康端庄，这都彰显了家乡父老对生 活和生命一种朴素自然的追求，这是两个地方戏永葆青春的 原因所在，也是中华民族永恒崇尚的真善美。

挖掘家乡的非物质文化遗产，学生乐在其中！ 三、渗透名人，培养高尚情操 语文教学不仅要打好学生的语文基础，提高学生学习语 文的能力，还要培养学生高尚的道德情操，这样才能体现语 文教学的三维目标。学生道德情操的培养离不开对地方优秀 文化的继承和发扬。因为学生得到的最早、最亲切、最直接 的教育就是地方文化中最优秀、最健康的内容。在传承这种 珍贵的文化中，名人资源有着巨大的塑造力。

崇拜名人，崇拜偶像，在青少年中特别普遍。“综合性 学习”中的“我也追星”正是引导学生走近名人，了解名人， 理性追星，从名人身上汲取精神力量和良好品质的好时机。

潜江名人辈出，曹禺、李汉俊、李书城、钱瑛等是我们 身边的名人，也是一颗颗耀眼的文化、政治之星。

树高千丈，叶落归根。曹禺晚年对家乡魂牵梦萦，病榻 之上，写下了《我是潜江人》。这饱蘸思乡之情的笔墨寄托 了一位远方游子对家乡父老的深深眷念，倾诉了他不能踏上 家乡故土的遗憾。“诗言志，歌咏言，文以载道”。身为潜 江学子，还能从这位戏剧巨匠身上体会到什么样的品质呢？通过介绍曹禺生平，瞻仰曹禺祖居，游览曹禺公园，参观曹 禺作品陈列馆，朗读曹禺名言，观看《雷雨》《日出》，引 导学生零距离接触名人，让学生对曹禺有一个全方位的认识， 直至读懂曹禺，最后归纳他品质的核心：爱祖国，爱人民。

的确，爱国主义是一面具有最大号召力的旗帜。曹禺就 是高擎着这样一面猎猎作响的旗帜，行走在他辉煌的戏剧人 生。曹禺的爱国爱民之情如春风化雨滋润着学生的心田，让 他们经受了一次灵魂的洗礼。学生领悟到爱国就要像曹禺一 样，增强民族自信心、自豪感和归属感，把报国之志转化为 爱国行动。

四、渗透民俗，感悟文化博大 “十里不同风，百里不同俗。”民俗既是社会意识形态 之一，又是一种历史悠久的文化遗产。要让地方优秀文化资 源充满活力，让优秀民俗文化薪火相传，应让学生走出校园， 走入生活，了解家乡的民俗文化，探寻家乡的风土人情。为 鼓励学生关注生活，思考生活，热爱生活，培养学生调查、 访问、搜集整理地方文化资料的能力和口头表达能力，“综 合性学习”中便有了“到民间采风去”“背起行囊走四方” 等活动。

走进本乡本土，融入现实生活，学生带着新奇的心情来 收集挖掘民俗。潜江民俗，蔚为大观：婚庆习俗，抓周习俗， 生日习俗，饮食习俗，穿衣习俗，爱花习俗，娱乐习俗，住 房习俗，语言习俗，丧葬习俗……通过对诸多习俗归纳整理，得出小结：各种风俗活动， 显示了家乡父老对自然规律的认识与把握，所表达的多是人 们喜庆万物更新，祈望五谷丰登、人畜两旺、岁岁平安的意 愿和对美好生活的憧憬。这些习俗中不少内容还和时代的脉 搏一起跳动着，我们仍在尽情分享着、延续着。

潜江民俗，以她的独到性构成了一道亮丽的文化风景。

在走“四方”的采风过程中，学生始终处在学习认知的 主体地位，做到了社会实践与课程资源交融互动。他们融入 了沸腾的生活，开阔了视野，提高了对问题收集、归纳、思 考、理解、提炼、展示的能力。学生在探索分析中求得真知， 在调查走访中体验感悟，在协同合作中获取成功，亲身感受 到丰富的地方优秀文化资源的博大精深，提高了教学的实效 性。

“综合性学习”内容丰富，老师如果结合课堂教学目标， 以激发学生创造潜能为目的来精心设计，巧妙构思教学方案， 与之相匹配的地方优秀文化资源就可信手拈来，为其所用， 自然渗透，水到渠成。新课程研究·教师教育