从空间与图形教学谈多媒体课件的几个作用:数学图形

从空间与图形教学谈多媒体课件的几个作用

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2016）54-0043-02 制约我国中小学英语教学发展和英语教学质量提升的 原因是多方面的，但是，有一个原因是长期存在而没有得到 应有的重视和很好的解决，那就是相当一部分中小学英语教 师在课堂教学的过程中没有认真关注和正确处理英语语言 教学中的语言内容与语言形式的关系，以至于英语课堂教学 出现了本末倒置的现象，即重词法、语法、章法，轻语言内 容本身。

恰如《哲学笔记》中列宁所指出的那样，“形式是具有内容的形式，是活生生的实在的内容的形式，是和内容不可 分离地联系着的形式。”[1]从这个意义上来说，后方法时 代在欧盟成员国诞生并迅速在全世界传播开来的“内容与语 言综合学习”理论（Content and Language Integrated Learning，简称“CLIL”）正是人们对语言教学规律在认识 上的理性回归。CLIL主张，“语言教学必须基于对具体学习 的内容展开，语言教育必须是一种既聚焦语言、又聚焦内容 的沉浸式的教育。”[2]在这个过程中，课堂不过是一个供 语言学习者用目的语（Target Language）进行交往活动的 场所，即语言学习者应该在学习具体学习内容的过程中学习 和运用语言，又在通过对语言的运用过程中来学习具体的学 习内容。[3] 就我国中小学英语教学而言，学生学习英语，主要是学 习英语语言的运用，而不是学习关于英语语言的结构知识。

这也是为什么无论是教育部颁布的《英语课程标准（实验 稿）》还是《义务教育英语课程标准（2011年版）》都坚持 将“语言能力目标”列在“英语知识目标”之前的原因之一， 毕竟中小学英语教学的主要目的是培养学生的综合运用英 语语言的能力，而不是培养英语语法学家。

中小学英语教学中语言内容与语言形式之间的关系的 正确处理与否，主要体现在词汇教学和语法教学这两个方面。这里，笔者就词汇方面的语言内容与语言形式之间的关系的 处理展开讨论。

中小学英语词汇教学中的内容与形式分别是什么，这是 讨论如何处理这两者关系的前提。词汇教学的内容，就是单 词本身（words，如：pen / desk）及由具体单词构成的聚 合词（polywords，如：in my view / as you know）、搭 配（collocations，如：catch a cold / in badly need）、 习惯表达（institutionalized utterances，如：to get back in shape / be for birds）和句子框架或句首（sentence frames or heads，如：for example / firstly / once... / however / It’s said that...）。而词汇的形式就是指 单词本身的字母构成（词形）和读音。

要正确处理英语词汇教学中的内容与形式的关系，首先 要做到的是不可以孤立地教授词汇，而必须在具体的语境中 进行词汇教学，以赋予生词以特定的意义。至于单词的“义”， 严格地说，孤立的单词不产生特定的词义。例如，人们很熟 知的单词“book”并不一定总是“书”的意思。在“James is a Christian. He reads The Book every day.”中，“The Book”表示的是“《圣经》”的意思，而不是泛指的“书”；

在“I’d like to book a single room in your hotel.” 这句话中的book不仅不是“书”，而且连词性也变化了。其次，要把握词形（生词的字母构成）与读音之间的联 系，避免机械地进行生词的拼写教学，因为单词的字母组合 的读音是有一定的规律可循的，教师在教学生词读音的过程 中有必要运用社会建构主义学习理论，通过激活学生已有的 英语单词读音的知识、经验和体会，并加以适当的引导，让 学生尝试自主地建构生词的读音。

例如：假如教师要教“glove”这个生词的读音，不妨 首先板书“love”这个学生已经熟知的单词，让学生首先读 一读“love”，然后在“love”前面板书字母“g”作为新 词的首字母，从而构成glove这个生词，再鼓励学生尝试读 一读这个生词。一般情况下，学生都是能够读对的。这就很 顺利地完成了生词“glove”的音、形的教学。然后，教师 可以在“glove”这个单词前面板书不定冠词“a”，再画上 一只手套的图案，告诉学生“Look！ This is a glove.” 不可否认，英语生词的构成并不总是如同“glove”这 么简单地进行处理。例如，在小学英语教学中，“cartoon” 就是一个比较长的生词，教师很难找到某个单词进行一步到 位的教学。这时，教师可以分步教学，不妨首先板书学生已 经熟知的“car”，让学生读一读，再在“car”后面板书字 母“t”，再让学生读一读；
接着，教师板书“afternoon”，让学生读一读，再在“noon”下面划线，让学生读一读划线 部分的字母读音；
然后，让学生读一读“oon”的读音；
最 后，将“oon”与“cart”进行合成，让学生尝试读一读 “cartoon”。这时，教师可将一幅卡通图片粘贴到黑板上， 告诉学生“Look. This is a picture. It’s a cartoon picture.”，对生词“cartoon”的“音、形、义”的教学 就可以轻而易举地完成了。

这种基于学生已有的单词字母构成与读音之间的知 识、经验和体验的建构主义词汇教学方式，比起基于音标读 音规则的生词教学，比起曾经流行一时且在某些地方仍然被 奉若神明Phonics教学，具有无可比拟的优越性，它有机地 再现已经学过的词汇，而不是复现字母组合的读音规则，因 而能够有助于学生减少词汇的遗忘。

第三，要把握英语词汇记忆的基本规律，正确处理词汇 的运用与记忆的关系，反对机械拼读、反复抄写和书空等不 当的、耗时耗力的低效教学行为。

一些英语教师在课堂教学中依然热衷于诸如“b-o-o-k， book. b-o-o-k， book.”的领读、齐读和学生边读、边书 空的教学方式，以为这是一条生词学习与记忆的有效路径。

其实不然！生词的字母构成的学习与记忆的正确路径就是 坚持“音、形、义”的统一。除了上述具体的教学方法外，需要高度重视的是要把词汇的学习与运用紧密结合起来。从 某种意义上来说，运用词汇就是更加深刻地学习、理解和记 忆词汇。

这种词汇的运用，应落实在“读”和“写”两个方面。

所谓“读”，就是要提供适合学生课内外进行广泛阅读的英 语语言材料，以增加学生对英语词汇的视觉刺激，从而激活 词汇记忆，加深对具体词汇的词形的印象。所谓“写”，就 是要在学生的课堂作业和课后作业过程中，让学生积极地输 出词汇，而不是简单地、机械地反复抄写词汇。

这里，需要指出的是，中小学英语作业设计普遍有待改 善。许多英语教师的作业设计往往聚焦的是语言结构形式的 操练，而没有关注作业设计中的英语词汇的复现率。例如， 假如要求学生选择“have”或“has”填空，教师的作业设 计常常类似这样：“I a son. He many toys.”，既没有什 么语言信息量，内容也无趣、乏味。而体现作业设计中的英 语词汇的复现率的练习题则可以是这样：“The old doctor with a basket in his hand a small son. He many toy cars， toy trains， toy ships and toy houses.” 综上所述，中小学英语教师必须在思想上充分认识到 “如果形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了”。另外，中小学英语教学中的内容与形式的关系问题也存在于 英语语篇教学之中。限于篇幅，这一问题有待另作探讨。

【参考文献】 [1]列宁.列宁全集：第38卷[M]. 北京：人民出版社， 1972. [2]CHRISTIANE D P. Content-and-Language Integrated Learning：
From Practice to Principles？ [J]. Annual Review of Applied Linguistics，2011（31）. [3]龚海平. CLIL流派及其对我国基础英语教育的启示 [J]. 江苏教育：中学教学，2015（02）.