其实纵观古今中外，很多仁人志士或名人大家都有关于 反思的感悟。
结合我个人的教学实践，我觉得教学反思能给我的英语 课堂教学带来提高和改进的契机。我深深地体会到教学反思 开启教师的教学智慧，使教学思路得到启迪，并为教师提供 好主意，好办法，使我们在苦苦的思索中常常“灵光一现”， 突破教学瓶颈。
本学期初，我开始在英语课堂上实施学生自主合作学习， 培养他们的英语综合运用能力：引导学生在课前用五分钟左 右的时间用英语演讲、讲故事、对话等。目的在于提供给学 生一个平台来“用”英语，提高学生的实际应用水平，特别 是英语交际能力。
我带的高三(7)班，学风十分浓厚，学生整体素质比较 高，班干部、课代表非常积极主动。再加上高一、高二时一 直鼓励学生开口发言，培养他们的英语表达能力，所以这项活动很容易就落实了。一般是由某个学优生课前准备好，到 讲台上呈现给全班同学，我会用手机录下这短短的几分钟。
讲台上呈现的同学很认真，讲台下的“观众”也都饶有兴趣。
在这项活动开展了一段时间后，我反复观看课堂上录制 的视频，琢磨如何改进？学优生在上面讲，下面的中等生、 学困生是否能真正的参与其中？是否应该让更多的同学加 入进来呢？于是就想到进行抓阄来决定承担此活动的人选， 这样做的好处是：每个同学从理论上讲，都应提前准备，而 不会像之前那样只是个听众。可是这样也反映出问题来：有 些学生准备得未必充分，有些学生英语口语不够流利，因此 效果难以保证。这促使我反思：这个活动的真正的目的是什 么？首先是提供学说英语的机会；
其次，为英语课堂预热；
再次，树立同学们的自信心；
还有，让同学们体验成功。通 过一些学优生去激励感染更多的同学。
所以采取折中的办法，指定学优生和全班范围内抓阄交 替进行，既保证示范性又扩大了参与面。但是接下来的问题 是：站在讲台上展示的同学与下面的“听众”的互动不强， 听众只是留下一个大概的印象，因而建议展示的同学（们） 就展示内容提出问题让下面的同学回答。于是就把这个环节 作为这项活动的固定做法沿袭下来。
由于我本人2014年9月以来在接受陕西省学科带头人培 训，而且通过工作坊正在开展《高中英语课堂合作学习小组 构建、运作与评价探究》省级立项课题的研究，因此我一直在思考，如何让同学们在这个活动中去尝试进一步的合作。
反思改善人的思维，激活思路，带来模式的打破和重构。
那么，把这种反思的意识发扬下去，运用在学校的说课、评 课、教师札记以及校本研修等各个方面，是很有意义的。运 用科学的反思方法，能更有效地审视自我，有利于个人的发 展和提升。
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