[关于工商管理专业创新型人才培养模式的探究]人才培养模式

关于工商管理专业创新型人才培养模式的探究

随着对外开放的扩大和经济全球化进程的加快，我国工商管理专业教 育面临着市场化、国际化的挑战，迫切要求工商管理专业创新人才培养模式，为 社会经济发展提供高素质的创新型人才。然而，传统的重理论轻实践、重传承轻 创新、重单一型轻复合型的工商管理人才培养模式，已落后于经济发展对人才的 需求。如何创新工商管理专业教育并造就一大批创新型人才成为亟待解决的现实 问题。

一、工商管理专业传统人才培养模式的弊端 目前我国工商管理类专业设置还不太科学，人才培养处于“大一统” 的状态，专业特色不够突出，培养的毕业生“千人一面”，与市场需求错位。传统 人才培养模式的弊端主要体现在以下方面：
(一)缺乏对企业家精神的培养 企业家精神是指企业家组织建立和经营管理企业的才能表述方式，它 是一种重要而特殊的无形生产要素。它涵盖了企业家才能，同时又有着更多的内 涵，如冒险精神、效率精神、诚信精神、合作精神和敬业精神等，这些都是企业 家精神的题中应有之义。有调查显示：在美国，每16个人中可能有一人具有企业 家精神;在欧洲，每26人中可能有一人具有企业家精神;在日本，每36人中可能有 一人具有企业家精神;而在我们中国，每200人中还找不到一个具有企业家精神的 人这个调查结果为我们的工商管理教育敲响了警钟。当前毕业生就业都倾向于到 现有的大公司去任职，而不愿到小企业去工作，更不知道自己如何兴办企业。这 与他们在校期间学校没有为他们作好充分准备不无关系。

(二)教学内容理论性过强，缺乏实用性 随着企业改革的深化和宏观经济体制改革的完善，我国工商管理的实 践发生了重大变化，而管理专业教学却明显落后，除课程设置外，教材和教学内容问题相当突出，虽然现在大多采用的是面向二十一世纪的优秀教材和国家高等 教育“十五”规划教材，但多数是繁杂系统的理论知识，缺乏重点，对应该掌握的 基本技能内容又不够深入，实践性较差。

(三)毕业生适应社会的能力不足 高等院校作为人才培养和输出机构，必须根据市场的需求及时地调整 培养计划，使人才培养能更好地适应社会经济和时代发展的需要，工商管理教学 更应如此。然而，在工商管理专业的教学过程中，教师多注重书本知识的传授， 并以课程知识的掌握程度作为评定学生学习好坏的标准，忽视了学生实际操作能 力、语言表达能力、合作与创新能力的培养，导致培养出来的工商管理专业毕业 生的社会实践能力、环境适应能力、沟通能力等综合能力差，在人才市场上缺乏 竞争力。

二、工商管理专业创新型人才培养的涵义 针对传统培养模式存在的弊端，各高校纷纷进行创新教育。创新教育 通常包括以下内容：①创新意识培养，是指树立创新目标，发挥创新潜力，释放 创新激情。②创新思维培养，是指发明或发现一种新的方式方法，用来处理某种 事情或事物的思维过程。③创新技能培养，是指创新主体行为技巧的能力，包括 信息加工能力、动手操作能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现能力及物 化能力等。结合专业特点，我们认为工商管理专业创新型人才培养应突出以下几 方面内容：
(一)激发学生自由探索的热情，培养主体意识 高等院校工商管理专业要培养学生的自主意识，激发学生自由探索的 热情，使每个学生都具有充分的自由发展空间，以培养学生的自由精神与主体意 识。自由包含了思想自由、个性发展的自由和生命价值得以充分实现的自由。自 由探索的热情是创新精神与创新能力的基础。

(二)提升其竞争意识、团队协作能力 竞争是市场经济的基本规律之一，是市场经济的生命线，竞争能激活 人的活力，是开拓创新的动力。竞争离不开协作。现代工业与经济的主要特征就 是 “学科交叉、知识融通、技术集成”，这种特征告诉人们，发展需要超越个人 知识的局限性。团队合作已经成为竞争取胜的必要手段。所以，培养工商管理人才的竞争意识、协作能力已迫在眉捷。

三、工商管理专业创新型人才培养的建议 (一)加强对教学实践性环节方面的建设 有关院校毕业生的跟踪调查表明，约有17%的大学生毕业后即可独立 工作，83%的毕业生要经过二三年甚至更长时间的锻炼才能上岗。工商管理类毕 业生的情况也大体如此。工商管理教育必须改进教育模式，增加实践环节在教学 计划中的比重，在实际中理解理论知识、掌握实际技能。具体体现就是要让学生 掌握管理的实用性技能，提高学生在实际工作中的操作能力，以增强学生的岗位 的适应能力。

(二)不断创新教学方法 我们必须在现有教学模式基础之上，进行大胆创新，转变以传授知识 为主的教学模式。通过教师主导、学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境 中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到 观念、判断、技能的自主形成并被主动掌握，这就是新型的教学模式——体验式 教学。体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有 目的地创设教学情境，使学生投入身心、情感、理智去亲身经历，从中形成认知 和领悟，并成为具有团队协作、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。

体验式教学与传统式教学相比，不是简单的教学方式的改变，而是将认知过程与 情意过程融合与统一，从而形成了教学理念、教学方式、教学手段、教学评价的 综合创新。

(三)构建有利于学生创新能力培养的评价体系 传统教育评价体系使学生长于知识的接受和模仿，弱于逆向思维和批 判性思维，缺乏创新意识和创造能力，使学生出现极强的求同现象。要想打破这 种“趋同现象”，就必须改变传统的教育评价体系，构建有利于学生创新能力培养 的评价体系。

作者：童守锋 来源：大东方 2016年1期