阅读策略 [略读教学学导课堂的实施策略]

略读教学学导课堂的实施策略

略读教学承担着迁移阅读方法、提升学习能力、让阅读 从课内转向课外的重任，为此教师更要发挥学生的主动性， 鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取 精神，关注个体差异和不同的学习需求，让学生运用在精读 教学中学到的方法自己读懂课文。教师只作点拨和引领，让 学生自奋其力、自致其知，最终养成独立阅读的能力。

略读教学要取得这样的教学效果，需要构建“学导课堂” 的教学模式。这里的“学”是指发挥学生的自主性，积极倡 导自主合作探究学习；
“导”是指在充分交流的基础上对困 惑点、语言点和学习方法的“引导”“启发”。略读教学的 学导，是以“学”为基点，顺学而导，以学定教，充分考虑 学生的认知水平与实际需要，选择适合文本特点、符合语文 学习规律的教学方式进行指导，以促进学生自主化、个性化 地理解感悟，促进阅读方法的迁移，使其学会阅读。

一、放手阅读，自学自悟一以学为主 当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，腾出大量的时空让学生自读自悟，合作交流。

（一）“学案”自助，先学后导，学得更自主． “学案”是一种课堂学习载体。它是以学生自学自悟为 主，并基于恰当的指导，学在导前、学中求导、学导结合的 一种学习模式。如某教师执教《珍珠鸟》（人教版五年级上 册）一课，先后设计了两份“学案”。

《珍珠鸟》学案（一）姓名 1．给正确的读音打、／，不理解的词语画上横线，想 一想意思。

垂蔓（mdn woh） 葱茏(long rong) 雏儿(chu zhou) 画框(kuang kudng) 眼睑(jian lion) 眸子(mou muo) 瞅瞅(ch6u jiu) 挨近(ai ai) 2．文中哪句话含义特别深刻，不容易理解，请抄一抄、 想一想。文中还有不懂的问题吗，也请写下来1 3．这是一只怎样的珍珠鸟？请用词语描述一下。可用 文中词语，也可以自己概括。

《珍珠鸟》学案（二）姓名 填表：找找“我”是如何对待珍珠鸟的词句，珍珠鸟又 有什么变化？想想：从中你发现了什么？ 初读课文后，学生自学完成第一份“学案”，自主扫清字词障碍，提出困惑，了解大意，然后反馈预习成果。“学 案”的反馈让教师了解了学生的起点，明确哪些不教，哪些 该导。第二份“学案”安排在研读课文时。学生自主从文中 找重点词句填表，自然地聚焦动词。教师在学生自主学习的 基础上稍作点拨：从“我”和鸟的表现中你有什么发现？让 学生体会冯骥才不一样的爱鸟情怀以及“信赖”这一主旨， 同时也感悟了动词的传神。

在这个学习过程中，学生几乎都是借助“学案”一以贯 之地自助学习，大大减少了烦琐的提问和讲解。然后教师利 用学习过程中存在的问题生成教学资源，将自助学习与教师 引导进行紧密结合。

（二）质疑问难，因学设导，学得更积极 “学起于思，思源于疑”，教师的“导”要跟着学生的 “疑”，因学设导。教师把提问的权利留给学生，让学生带 着问题意识来学习，主动提出问题，梳理并思考问题，然后 尝试运用多种方式来解决。因为学习来源于学生的真正需求， 所以学生会学得更积极主动。一般可按以下程序进行：预习 整体感知，人人书面提问一师生梳理出一两个主问题，共同 协商学习目标一小组合作，组间交流，教师点拨。在这个过 程中，对于字词或一些“复现性”问题，利用学生资源，及 时处理。而学与教的着力点在于解决最有探究价值的主问题。

（三）合作交流，以学代导，学得更灵动 教师对学生有“导”，生生之间也有。我们可以用学生之间的“导”来代替教师的“导”。多人之间的合作交流， 有利于形成一个相互引导的思维场、对话场，有效地提高自 主探究的效果。

如诗歌略读课，笔者借鉴《朗读者》的形式，先让学生 在小组里合作自学，然后召开“朗读者”汇报会。执教《中 华少年》（人教版六年级上册）时，有一组学生谈道：“我 们发现这首诗写出了祖国壮美山川和中华五千年的历史，我 们给诗歌列了小标题：锦绣河山、悠久文化、历史岁月、灿 烂明天。然后我们就按这四块来朗读、汇报。”于是，其他 组也学着这种方法来品鉴诗歌。更有创意的小组或配上插图， 或加入解说词，或介绍时代背景，或加上表演，等等。

第一组学生独到的感悟和学法对于其他组来说就是一 种“导”，引导别组也学到了列标题、多元理解诗歌的方法。

学生并不拘泥于课文分好的角色，而是呈现出更多元更适合 自己的个性化的学法。

对于《藏戏>《各具特色的民居》《和田的维吾尔人》 这类知识性较强的略读课，笔者模仿陶行知的“小先生”制。

预习时让学力强的学生担任“小先生”带领组内同学合作探 究，自学字词、研读课文、朗读文章、找资料、制作PPT等 合作备课。课堂上团队内的每个人都进行汇报，其他组或补 充或质疑或纠正。学生主讲团汇报30分钟左右，剩下10分钟 师生评议，查漏补缺，共同完善该课的学习目标。这种“小 先生”制的自主合作探究学习，充分发挥学生的主体性，让不同层次的学生都能展示自我，相互启迪，以学代导。

二、略中有精，迁移运用——以导为方 “以学为主”并不否定教师的“导”。“导”不是全盘 授予，而是在学习增长点上点拨，在学习方法上引领，使学 生在最近发展区有所提升。“导者，多方设法，使学生逐渐 自求得之”，以此来提高“自主发展”的核心素养。

（一）导在迷津处 1．易错点 对于学生自己能读懂的或经过合作交流能读懂的，教师 不教，但对于易错处教师要引导提醒。如通过自学“学案”， 暴露出来的难读的音、易错的字、难懂的词、理解的误区等， 就有必要提醒、指导。

2．困惑点 学习的过程是新旧知识建构的过程，当新学的知识与原 有经验冲突时，学生就会产生困惑。教学时利用这些困惑点， 能更好地激发学生的学习动机，提升原认知结构。如教学《乌 塔》（人教版四年级上册）时，学生根据自身的生活经验， 提出质疑：一个14岁的未成年人怎么可能只身一人游历欧洲， 这在中国简直不可思议。带着这个困惑，教师引导学生从文 中找依据：乌塔独立生活能力强，随机应变性强，做事有规 划有主见等。之后，学生进行了辩论：乌塔这样做好不好？ 大家备抒己见，虽然这种生活方式不能一概而论，但乌塔为 了目标努力奋斗以及独立自主的精神是值得学习的。课后学生还拓展阅读了《鲁滨孙漂流记》等相关主题的书籍。

（二）导在重点处 略读教学不像精读教学那样严格细致，内容上要求“粗 知课文大意”，不需过多字斟句酌。所以在整体感知阶段， 要尽快地略读浏览，扫清字词障碍，粗知文章大意，对全文 形成整体认识，然后快速聚焦重难点。如教学《妈妈的账单》 （人教版三年级下册），教师舍去大量细枝末节，把精导的 重点放在“比较2份账单的异同，你发现了什么”，让学生 通过一次次的对比研读，深深地体会到母爱的博大、无私与 无价。

（三）导在语用处 1．线索文脉 有些课文的主线明晰，比如《学会看病》（人教版五年 级上册），有一条明晰的心理线索。让学生边找边悟“母亲 的哪些心理描写最能打动你”，重打细敲研读“犹豫一后悔 一担心一自责一勇气又回到心里”的心理变化过程。母亲的 这一心理变化是该文的文脉，也是母爱表达上的精彩之处， 一波三折的写法细腻感人。

2．篇章结构 有些课文的结构很有特点，比如《彩色的非洲》是典型 的先概述后分述的结构；
《小苗与大树的对话》是以对话形 式展开的访谈录；
《松鼠》《与象共舞》等说明文是按照事 物的几个方面叙述的；
《各具特色的民居》《大自然的启示》这类并列式的文本采用列小标题的方式来写。关注了这些篇 章结构就能较快抓住文本重点，把握内容，便于仿写。

3．表达特色 “内容人人看得见，含义只有有心人才得知，形式对于 大多数人来说是个秘密。”要关注每篇课文最具特色的语言 形式。如：《果园机器人》中拟人手法的运用，《慈母情深》 中倒装句式的表达效果，《牧场之国》拟人和情景交融的写 法，等等。

（四）导在学法处 1．提示语言引路，学得更明晰 2．文体特征关照，学得更有效 学会一类文体的学习方法，即可以利用精读课文举一反 三，以一篇带一类。如学习《松鼠》《假如没有灰尘》这些 说明文，教师就引导学生参照前2篇精读课文的学习方法， 了解文童说明了哪些要点，采用哪些说明方法。学习《渔夫 的故事》《文成公主进藏》这些民间故事，可采用复述法， 在讲故事中感悟离奇的想象和神性的形象。学习《山雨》《索 溪峪的野》等写景文，可采用诵读美文、积累语言的方法， 体会联想在表情达意上的秘妙。

3．群文阅读比较，学得更深刻 4．内引外连拓展，学得更广泛 “精读是准备，略读才是应用。”略读是沟通课内外阅 读的桥梁，要引导学生多读书，由单篇过渡到多篇或整本，发挥举一反三的作用。我们以教材为拓展点，内引外连拓展 阅读，使学生“得法于课内，受益于课外”。

拓展阅读时可以用“学案”和思维导图来进行自学、交 流和总结。如人教版六年级下册。外国名篇名著”这一单元， 我们学习了《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》之后， 让学生拓展阅读更多的国外名著，然后填写“我最爱的一本 书”漂流书单和思维导图，在读书交流会中互相介绍。

略读教学承担着从课内精读向课外独立阅读过渡的作 用，重在引导学生习得阅读方法，所以义不容辞地要以学为 主，以导为方。既要充分发挥学生的自主性和个性，又要精 准点拨。导而弗牵，导而有法。只有这样，才能使学习真正 发生在学生身上，培养他们“自主发展”的核心素养。

参考文献：
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