[把课堂还给学生以问题为中心的课堂] 课堂还给学生

把课堂还给学生以问题为中心的课堂

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661 （2017）03-0062-02 “我们要像一群仰望星空的孩童，从不抱怨星星又旧又 生锈，只是拿着抹布和水桶，一路踉跄，擦拭盖在星星之上 的灰蒙蒙。”读到了这句话，引起了我深深的思考。

在教学生涯中，我一直在探索，希望能够提高课堂效率， 激发学生的学习兴趣。尤其是高中政治课，教学上不要空洞 的说教，老师理论说教，学生死记硬背的传统“填鸭式”教 学，学生难免产生厌学情绪。要把课堂还给学生，让课堂充 满生命活力；
把创造还给学生，让教育充满智慧挑战，这既 是基础教育的新理念，也是基础教育课程改革的基本理念。

现以一节高一政治课为例，谈谈具体的做法。

一、学生主动生成问题 在晚自习课中，教师首先根据学科内容的特点创设情景 或者介绍内容的结构，然后给予学生清晰的目标，再让学生 自己根据目标进行预习。学生在“学与导”的引领下看书， 独立思考、发现问题、生成问题，把问题写下来。如高二政治第九课《唯物辩证法的实质和核心》有两框，这两框的内 容紧密联系，又比较容易，就可以一节课预习两框的内容。

预习时，要求学生保持安静，教师不是站在一边袖手旁 观，而是给予学困生以最大的关心辅导，加强对学生的指导， 这是教师转化学困生的最好时机。预习完后，学生可以把自 己发现的问题提出来和小组的同学交流讨论，如果讨论不出 满意的答案就写下来交给教师。

刚开始采用这种方式，学生提的问题可能比较肤浅，但 是坚持这样训练，学生提出的问题是教师意想不到的。比如 “每个事物都时时有矛盾，是不是意味着矛盾时时都有主次 之分呢？”“如何分清事物的主次矛盾？”“如何分清矛盾 的主次方面？”“每个事物是不是既有个性又有共性，它的 共性和个性会不会单独存在？”学生能够提出这样的问题， 说明他们是经过了认真的思考，这些问题在老师看来非常可 贵。这也是要求掌握的重点知识。

在预习课中，基础知识已经掌握，思维向更深处发展。

还有一些提问可以看出学生自己看书是多么仔细，如 “为什么说‘无数具体事物的有限的变化和发展，才构成了 整个世界的无限发展´。”按传统的教学方式教师可 能会忽略的问题，这正是学生所困惑的问题。可见，给学生 预习时间非常必要，特别是文字学科，很多知识学生可以自 己看懂，教师就不必再浪费时间讲，学生不懂的，教师才和 学生探讨。二、教师整合问题 第一，所整合的问题要有针对性，即围绕本课的教学内 容提问，注意新旧知识的衔接，温故知新；
特别是围绕教学 重点、难点发问，而不是漫无边际、海阔天空。

第二，问题的类型要有变化，切忌拘于一种形式，问题 有变化会使学生有新鲜感，他们的注意力就容易保持，思维 也会活跃。因此发问可以采取直述的、比较的、类推的、评 价的、反问的、质问的等多种类型以启发学生的多种思维能 力。多元化的提问方式有利于师生间共同探讨，相互激发， 学生的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到了提 升。如把问题以“曲问”“活问”的方式提出来，多角度进 行提问，让思路“拐一个弯”。就能够促使学生开动大脑， 天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

第三，问题难易要适合本班实际。要使问题适合学生的 能力水平。层次较低，学生无需经过思维而能达成的提问不 能有效地激发学生思考，问题价值不高。问题要学生经过思 考才能解决，就如树上的苹果，要举出双手才能摘得到。

三、新课中师生讨论、解决问题 教师设计新课时，把学生提出的问题放到相应的知识点， 让学生讨论。当学生进行问题讨论时，教师应该积极参与到 学生的讨论中去，并给予有效的指导。

学生回答问题时，全体学生包括教师应该注意倾听，表 示对学生的一种尊重和关心。对于学生的回答，教师要及时评价和鼓励。评价时要具体、明确，不可模糊。

参考文献：
[1]韩立福.有效上课[M].长春：东北师范大学出版社， 2009. [2]朱永新.致教师[M].武汉：长江文艺出版社，2016， （7）.