墙饰_引导幼儿积极参与墙饰设计的探索

引导幼儿积极参与墙饰设计的探索

意大利教育家蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的 角色相当重要。因为孩子从环境中吸取所有的东西并将其融 入自己的生命之中。”幼儿园教室环境是幼儿一日生活学习 和游戏的地方，也是他们最为熟悉的，活动时间最长的场所。

目前，大多数幼儿园的墙面是被大幅的装饰画装扮起来的， 墙饰设计忽视了幼儿的存在，幼儿只是其中的观赏者；
也有 的墙饰是由教师设计布局好或包办的，幼儿只要把作品填上 去就行了，幼儿只是被动的参与者或是被动完成教师交给的 任务，其主体作用完全没有发挥。为此，教师应充分利用墙 面来展示幼儿的学习过程、探索过程和成长过程，使墙面成 为“会说话”的教育资源。一、引导幼儿参与主题墙饰设计 《幼儿园工作规程》明确指出，“创设与教育相适应的 良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。幼 儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境，其中一切都是为幼 儿的教育活动而准备的，所以幼儿园的环境创设应重视幼儿 的参与性。主题活动是幼儿园课程的主要模式。如何让幼儿 清晰地理解并感受主题活动，记录自己在活动中的收获，墙 面设计活动因运而生。幼儿园墙面要直观反映幼儿的成长， 反映幼儿与幼儿间的关系，幼儿对教师的态度，幼儿对家庭 的依赖，幼儿对自然的向往。为此，教师要充分发挥墙饰的 教育价值，让主题活动与墙面的创设相互呼应，相互支持， 使墙面环境动起来、变起来、活起来。例如：小班新生入园， 第一个主题活动是“我上幼儿园了”。为此，我们在墙壁上 设计“我的全家福”版块，把幼儿从家里带来的全家福照片 张贴在版块内。随后，让幼儿介绍自己的家庭成员。虽然有 的幼儿还说不清楚，但毕竟完成了在园的第一次自我展示。

对于那些入园有焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片 说：“看，这个宝宝是谁呀，你知道这个地方是哪里吗？宝 贝笑得多开心啊！”以此缓解幼儿入园的焦虑情绪，让他们 在自然、宽松、温馨的环境中介绍自己的家人，讲述自己家 的事。同时，在“我的全家福”主题版块里创设的“我的爸 爸妈妈”这一内容，让幼儿在一次性餐盘上画出爸爸妈妈的脸，用毛线等废旧物品装饰头发和发饰；
并做了许多心形卡 片和纸花，为爸爸妈妈献上一份自己亲手做的礼物。这样， 幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受 到了集体生活的乐趣。

主题活动的产生不是简单的教师预设，而是根据周围环 境和幼儿的兴趣而设立和发展的。我们力求从尊重幼儿的经 验、满足他们的审美需要出发进行环境的创设，引导他们体 验动手与创造的乐趣。又如：大班主题活动“欢欢喜喜迎新 年”的创设，是受到圣诞节前幼儿送“平安果”给老师和小 伙伴的启示。圣诞节那天，幼儿带来许多圣诞发卡、挂饰、 圣诞树和圣诞老人的手环。他们沉浸在庆祝西洋节日的愉悦 情绪中。要及时抓住幼儿的这一兴趣点，让他们的这种情感 继续延续，收集有关我们中国人过传统新年的资料，使幼儿 更多地了解我们中国的民俗，激发幼儿爱祖国的情感。幼儿 十分乐于参与，纷纷带来了具有民族特色的对联、中国结、 倒福等物品。我们也生成了相应的活动，如剪窗花，欣赏民 俗，设计中国结，设计唐装等，并将幼儿的作品及收集的资 料布置在墙面上。这时，班级里充满了喜庆的气氛，大红的 中国结、各种形状的灯笼、喜气洋洋的唐装、玻璃窗上的民 间剪纸……每一处都体现出幼儿对新年即将到来的美好祝 福，同时，也让他们体验到了表现美、创造美的乐趣，感受 到了合作的快乐和成功的喜悦。再如：大班主题活动“我的家乡”，可尝试引导幼儿结合家乡的风景名胜主动创设主题 环境。清澈的黑龙江水，神秘的五大连池，幼儿自然很熟悉。

于是和他们共同商定以此作为环境创设主题。由于大多数的 幼儿去过这些地方，有亲身的经历和体验，所以兴趣非常浓 厚，积极性也非常高。

二、引导幼儿参与班级墙面的设计 幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，而这个过程往 往是在一定的环境中获得的。班图拉认为，“人和环境并不 是两个独立的实体，他们都仅仅是一种潜在的性能。环境的 性能只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样的， 人的潜能在未被激发以前，也并不发生作用”。由此可见， 班级的环境创设不应是被动的，而应通过师幼彼此的合力来 形成有意义的情境，产生良好的教育效果。可在实际工作中， 往往是教师辛苦地将墙壁布置得漂漂亮亮，却发现辛勤的汗 水只起到了装饰的效果。教师倒真的很像班级主人，把这个 家打扮得舒适、漂亮；
幼儿却像一个客人，没有为自己生活 的环境贡献智慧和能力，没有成为环境的主人。其实，环境 在幼儿发展中具有极其重要的作用，环境就是大课堂，它是 看不见的老师，而我们教师应该做的，是让幼儿成为真正意 义上的班级的主人，成为自己的主人。例如：班级“抗日战 争胜利70周年”墙饰的创设，幼儿可以指着主题墙上的图片，跟同伴讲述国庆阅兵的情景，并准确地指出图片中人物，认 识多种军事装备，还能模仿解放军叔叔的样子。“祖国祖国 我爱你”墙饰是根据幼儿假期的旅行照片设计而成的，通过 旅游照片的展示介绍，幼儿领略了祖国的大好河山，感受到 祖国的地大物博，有助于他们从小树立伟大的志向。在创设 墙饰的过程中，幼儿收集、储存、整理、交流与分享信息， 他们的观察、思维、交往以及情感表达能力均获得了提高。

在班级墙面的布置中，我们不提倡用大面积的装饰画来 装扮墙面，而是发挥幼儿的主体作用，用他们自己的创作进 行环境创设。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们 的所思所想，因此，可以用这些儿童作品来美化班级的环境。

例如：班级墙面设计中有“我们的发现”这一栏目。大班的 幼儿在自由讨论中引出了美丽的衣服这一话题。于是，我们 一起讨论男士的衣服，女士的衣服，老人的衣服，小孩的衣 服。我们还变废为宝，自己动手制作衣服，配合音乐进行了 服装表演秀。幼儿大胆创造，做出的衣服千奇百怪，但都很 有特点。如有的幼儿在衣服的胸前画了个小动物，既好看又 富有童趣。幼儿用自己的方法进行创造，以主人的身份改变 墙面，他们每一个人都将墙面中的衣服与生活中自己穿的衣 服相联系，以“装饰画”寄托自己对美的感受与表现，表达 自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要。三、引导幼儿参与区域环境创设 活动室里的墙饰布置和活动区角是固定的，但其内容却 需时常更新。所以，可以将二者充分结合，相得益彰。如语 言区一般放几本书、几幅图片或一些字卡，其目的是发展幼 儿的语言能力。后来我们将语言区与活动角的活动结合在一 起，在“读一读”语言墙面上布置了一个小舞台，再提供几 个指偶，让幼儿在表演中发展语言，同时也发展了想象力、 创造力，幼儿很开心地在玩中学、学中玩。

参考文献：
[1]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版 社，2000. [2]单中惠.蒙台梭利幼儿教育著作精选[M].上海：华东 师范大学出版社，2009.