[对大班幼儿生命认知现状的调查及建议] 幼儿大班的认知发展

对大班幼儿生命认知现状的调查及建议

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，保护幼儿 的生命和促进幼儿的健康是幼儿园工作的第一任务。幼儿时 期应开展以关爱生命、珍惜生命和尊重生命为宗旨的、以创 造幸福的生活和提升生命的价值为目的的生命教育。幼儿接 受生命教育的程度影响着他们对生命的认知，而他们对生死 的认识和对待生命的态度又影响着他们生命的质量。因此， 通过了解幼儿的生命认知现状，可以在一定程度上为有效开 展生命教育奠定基础。

一、对大班幼儿生命认知现状的调查 1.调查对象黑河市四所幼儿园（机关附属幼儿园一所、市普通幼儿 园1 所、民办幼儿园1 所、市一级一类幼儿园1 所） 的64 名大班幼儿，平均年龄为5.62岁。

2.调查方法 参照已有的研究成果编制《大班幼儿生命认知访谈提 纲》，该提纲由六个维度（对生命来源的认知，对生命本质 的认知，对生命规律的认知，对生命养护的认知，对生命行 为倾向的认知，对死亡的认知）15个问题组成。

3.调查结果 ⑴大班幼儿对生命来源认知的调查结果 这个维度的问题，大班幼儿都会在问题提出后10秒内答 出，说明大部分幼儿是清楚自己从哪里来的。

“你知道自己是怎么来的吗？从哪里了解到的？”有56% 的幼儿回答是爸爸妈妈告诉的，如“我是从妈妈的肚子里生 出来的”。有28%的幼儿说是在书本中知道的，如“我是从 妈妈肚子里生出来的。只有妈妈才能生孩子，爸爸不能生我。”也有16%的幼儿在教师问完之后停顿了一下，犹豫着 问老师自己是从哪里来的，或者直接害羞地说不知道。

⑵大班幼儿对生命本质认知的调查结果 这个维度的问题，主要是用图片引导幼儿分辨生命体和 非生命体，提供的图片有凳子、花草、电器、毛绒娃娃、果 树、金鱼、飞机、汽车、老人、太阳、月亮、蝴蝶风筝、仙 人掌等。一部分幼儿认为图片中的植物是有生命的，是可以 自我活动的物体。当问起为什么植物会有生命时，一少部分 幼儿能给出“植物是有根的，能从土里吸收营养”“植物能 够成长”“植物会死”等合理的解释。

⑶大班幼儿对生命规律认知的调查结果 将打乱顺序的“女童、少女、妇女、老婆婆”和“种子、 发芽、开花、结果”等图片排序，97%的大班幼儿都能够按 照生命阶段发展的顺序正常排列。当问到“哪一张是你最喜 欢的图片”时，84%的幼儿都选择女童和开花的图片，他们 觉得一个可以做朋友一起玩耍，一个很漂亮可以送给妈妈。

可见，大班幼儿对生命的认知比较感性。

⑷大班幼儿对生命养护认知的调查结果通过调查了解到，88%的幼儿知道吃饭是因为肚子饿了， 知道不能挑食，因为粮食是农民伯伯辛苦劳动得来的。94% 的幼儿知道饭前洗手是因为手不干净，有细菌。关于锻炼身 体的问题，80%的幼儿知道锻炼身体可以让自己长高长壮、 身体健康，锻炼方式以跑步为主。当在外面与爸爸妈妈走散 时，87%的幼儿知道该怎么办，采用的办法是原地等待、找 警察叔叔、打电话等。

⑸对生命行为倾向认知的调查结果 调查数据显示，95%的幼儿表示自己每天都很开心；
96% 的幼儿表示很喜欢自己，并且会说出喜欢自己的理由，但其 中大部分幼儿回答的都是喜欢自己身上的某一部分，未提及 品质、修养等方面。

在回答“愿意与‘正常女孩、正常男孩、独腿女孩、单 臂男孩’中的哪类孩子做朋友”时，63%的幼儿会选择与正 常男孩和正常女孩做朋友，17%的幼儿表示愿意与独腿女孩 和单臂男孩做朋友，问及原因，这些幼儿的回答一般都集中 在情感因素方面，如“因为他们少了腿或者胳膊，所以我们 要对他们友好；
如果都不理他们，他们会很可怜”。由此可 以发现，大班幼儿对于身体的非正常状态是有发现的；
排除情感因素，幼儿对正常状态的人的认同感更强一些。

二、对大班幼儿生命认知现状调查的结果分析 1.幼儿对生命来源的认知良好 总体来说，黑河市大班幼儿对于生命来源的认知情况是 良好的。50%以上的幼儿能表达清楚自己是怎么来到这个世 界上的，也能够表达清楚是从哪里获得的这些知识，只有不 到20%的幼儿对于生命来源的认知还处在迷茫的阶段。这说 明黑河市幼儿园对大班幼儿生命来源的教育比较有成效，教 师对于生命来源的问题没有采用回避或逃避的方式，能够正 面地给予幼儿解答和引导，增强幼儿对生命的认知。

2.幼儿对生命本质的认知良好 80%以上的幼儿能基本辨认出生命体或者非生命体，只 有不到10%的幼儿会被童话故事、电影等因素干扰，认为某 些非生命体是有生命的。从整体看幼儿对生命本质的认知良 好。

3.幼儿对生命规律的认知比较完整多数幼儿能够按照生命生长的规律将人或者植物的图 片按顺序排列，说明幼儿对于生命规律的认知是完整的，也 说明黑河市幼儿园对于生命规律的教育是成功的。在教育活 动中教师主要使用图片、故事绘本等工具，让幼儿在愉快的 氛围中了解生命的规律，明白人和动植物的生命轨迹。

4.幼儿对生命养护知识所知甚少 大班幼儿对生命养护的认知还处于初始阶段。在日常生 活中，多数幼儿都是按照老师和家长的嘱咐来做事，没有自 己的想法，也不知道为什么要这样做。出现这种情况的原因 主要有两点：一是幼儿园大班的教师除了开展最基本的生命 认知教育以外，工作的侧重点主要在传授小学基础知识上；

家长对于生活养护知识的传授也只是命令式的，致使幼儿也 不知道为什么要做这些事情。

5.幼儿对生命行为倾向的认知良好 幼儿对行为倾向的认知，大都源于自身的喜好。对“独 腿女孩”和“单臂男孩”会产生同情心，并且愿意与他们做 朋友，说明大班幼儿对他人身体的异常情况是有发现的，而 对身体的正常状态的认同感要更高一些。原因主要是大班教 师平时对幼儿进行爱心教育，使幼儿对身体非常态的人表现 出同情心。三、对大班幼儿实施生命教育的建议 1.对生命来源教育的建议 大班幼儿对于生命的来源充满好奇，他们经常会问“妈 妈，我是从哪里来的？”这个时候，家长应该用幼儿听得懂 的语言和科学知识进行解释，而不是回避和搪塞。老师也应 引导家长向幼儿讲解这个问题，如告诉幼儿，他们是爸爸妈 妈的爱情结晶，是妈妈经过艰苦的孕育而生出来的，并且让 幼儿了解妈妈孕育自己的不容易，把生理教育和德育教育结 合起来。

除了加强幼儿对生命来源的认识之外，老师还应引导幼 儿全面地认识自己，如知道自己的性别、姓名、年龄等，了 解自己身体的外形结构和五官的功能。

2.对生命本质教育的建议 老师和家长应让幼儿更多地了解生命的特征，用通俗易 懂的语言来传授比较基础的、幼儿能够接受的常识，而不是 把复杂高深的理论灌输给幼儿。3.对生命安全教育的建议 幼儿的安全问题一直都是家长和老师关注的问题。所以， 家长和老师要根据幼儿的实际情况对其进行安全教育，让幼 儿在安全、卫生、保健等方面都具有一定的知识储备，提高 自我保护意识。

4.对爱心教育的建议 学前期是幼儿品质和个性形成的重要阶段，也是培养幼 儿爱心的关键时期。这次调查显示，超过半数的幼儿是富有 爱心的。但是幼儿的爱心是需要维护的，需要外界环境的不 断激发才能真正变成持久稳定的情感特质。所以，培养幼儿 的爱心非常重要，老师应在此方面发挥积极的作用。

参考文献：
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