[游学从活动走向课程的有效方法] 把游学当课程来做

游学从活动走向课程的有效方法

所谓游学，一般是指由学校或校外机构组织的修学旅行 活动，而我校近年所倡导的游学是指在课堂教学以外，在学 校精心策划和组织下，通过游走、游玩、游戏的形式，让学 生进行自由体验、自由活动、自由学习的活动。游学和综合 实践活动及德育活动密切关联，且具有系统完整的课程框架 和课程目标。

一、游学课程目标的确定 亲近自然，强健体魄。让学生到大自然里去游玩、去远 足，是增强其体魄的绝好途径。“远足游”和“草坪游戏” 是学生游学的首选项目。

走近伙伴，学会交往。教育要帮助学生实现社会化。游 学可以让学生通过自由组合、自由活动、自由交往，自行解 决交往中的矛盾，习得交往中的规则，培养同伴友谊和领导 力。

围绕主题，做点研究。在游学中，教师要让学生搞一些 适合其年龄特点的小主题研究。如：可以让学生观察家乡的 四季变化，了解地方人文景观等。

走入名胜，熏陶人文。游学同样是培养学生人文素养的 一个重要途径。小学生对人文与历史的兴趣远低于对自然现 象的好奇，这就需要教师有意识地加强学生人文素养的培养。如：学生可以游地方公园、地方名人馆、国内经典名胜古迹 等。

观察事物，学点审美。游学的过程，也是观察事物的最 佳过程，通过适当的引导，可以让学生发现世界的美。比如：
可以让学生涂鸦家乡风景，描画四季植物;或通过摄影表现 家乡最美建筑、最美名胜和最美人物;或制作游学电子画报、 游学手册、游记等。

体悟游历，塑造人格。游学不可缺少“体验”与“思考”。

关注游历后学生的深度体验，有利于增强游学的价值。比 如：低年级学生游学后可以向父母、老师、同伴说说游历中 的趣闻趣事;中年级学生游学后可以写写游记;高年级学生 可以把游学中小课题的研究成果在学校里分享。

二、游学的区域范围及目的地的合理选择 学生游学的目的地要根据区域的地理位置及资源价值 合理选择。我校所在的太仓市东临长江、南邻上海、西邻苏 州市区、北临常熟，具有丰富的游学资源。我们的游学课程 分为四个版块：跨校体验，城乡浸润学习;扎根本土，娄东 文化寻根;家在长三角，做文明小使者;放眼世界，国际理解 教育。按学生年龄逐渐扩展其活动范围，我们推荐以下几类 游学方式（见表1）。

三、游学课程建设与实践的注意点 游学从活动走向课程，需要设计者和实施者多一份对未 来人才培养的理性思考，同时要让其带有中国独特的文化元素与印记。

1.变革学习方式，让游与学深度融合。

在游学中，若过度地强调学，那么学生便会背着包袱去 游学;如果只强调游乐，便会失去课程的本质。那么，怎样 才能做到游与学的深度融合呢？ 从学校层面看，一是认真修订学校游学课程的整体规划， 并让全校教师都能理解游学课程在学校课程体系中的地位 与价值;二是要明确游学课程是一门校本必修课，且课程的 设计者和实践者，就是学校里的每一位教师和学生，同时还 可以吸纳一部分有能力的家长参与游学课程的开发，让游学 课程拥有更广阔的实施空间。

从教师层面看，需要逐步提高教师的课程开发能力，以 典型引路、团队协作的方式来推进这项工作。例如，让每个 年级组研制、共享游学手册，每使用一次，就修订一次。一 次一次的经验累积会不断提高教师们的课程开发能力。

2.给予时间空间，安全与自由并重。

游学前，教师要舍得花时间，并安排一定的课时，组织 学生落实活动的每一个细节，要从不同学科的视角去设计游 学环节。既要保证课程实施具备综合实践活动课的基本样态， 又要善于识别学生的特点，合理分组，对每个小组的游学方 案严格把关，在游学时按照小组方案开展学习活动。此外， 学生活泼好动，安全是游学的前提，学校一定要精心组织， 确保每个环节的万无一失。3.有机统整课程，基础与拓展相得益彰。

游学课程是体现地方与校本特色的拓展课程，应有机整 合到学校的课程体系中去。游学课程又是一门“复合型、多 功能”课程，既具有综合实践课程的基本样态，也包含德育 课程的各个元素，因此，其基本课时可以从这两个课程中得 以统整。

在充分认识游学课程本体价值的同时，也不能忽略其附 属价值。如，在落实各学科单元主题课程开发时，如果内容 的选择与游学课程的内容选择相互关联，教师可以利用游学 中产生的教学资源来设计问题情境，让课本知识“活”起来。

同时，游学课程自主学、自主游和自由体验的三结合，也更 有利于培养学生的自由精神。我们每一位教师都可以从自己 学科的角度去审视和观照游学课程，并进一步丰富游学课程 资源。

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖， 有删改。