有声有色有滋有味培养听说读写能力_有滋有味有声有色

有声有色有滋有味培养听说读写能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-056 长期以来，语文教学一直存在着重读写，轻听说的弊端， 这种片面的教学形式，往往容易使教学呈现僵化呆板的状态， 缺乏生命活力，从而降低学生的学习热情，抑制学生的全面 发展。为此，在新课标的背景下，教师要尊重学生的主体地 位，关注学生的全面发展，巧妙地将读写和听说有机结起来， 结合教学实际需求，优选有效方法，让听说读写教学有声、 有色、有滋、有味，从而培养学生良好的听说读写能力。

一、激发听觉，充实感官，强化“听” 听是语言交际中最基本的形式，是吸收语言、内化认知、 交流情感的重要途径。只有学会听、懂得听、乐于听、善于听，才能有效感知信息、吸收知识、理解语言，丰富内心认 知，掌握语言交流技巧。在小学语文教学中，教师要结合学 生年龄特征和学习特点，创造多种途径激发学生的听觉，充 实学生的感官，提升学生“听”的能力。

比如，教学苏教版三年级上册《让我们荡起双桨》时， 笔者借助多媒体播放几段乐曲《春天在哪里》《健康歌》《大 头儿子小头爸爸》《我们的祖国是花园》《让我们荡起双桨》， 然后让学生根据旋律猜猜歌名。这样，通过音乐的感染和游 戏的互动，调动了学生的各种感官，锻炼了学生的注意力和 听的能力。

二、留心观察，感悟生活，丰富“说” 说，即口头表达，是人际交流的基本能力。生活是口语 交际的源泉，在平时的语文教学中，教师要注意创设生活化 情境，营造交际情景，鼓励学生畅所欲言。比如，教师可以 模拟“打电话”“自我介绍”“做客”等真实的生活交际情 景，让学生自由发挥，交流表达，提升学生的口语交际能力。

教师还可以指导学生留心观察生活，用心体验生活，记录自 己的所见、所闻、所思、所想、所悟，大胆说真话，表露自 己的真实感情，从而使学生敢于说、乐于说、学会说。例如，教学四年级上册《诚实与信任》一文时，笔者要 求学生联系生活实际，搜集身边与课文内容相似的事例，在 课堂上交流讨论，并说说自己的感受；
同时，还组织学生开 展有关“讲诚信与善意的谎言”的辩论赛，鼓励学生畅所欲 言、各抒己见，表达自己的观点和看法。

三、聚焦美感，涵泳其中，品味“读” 读是收集美、感受美、升华美的有效手段。语文教材中 清新优美的景物描写、温暖动人的场景刻画、寓意深刻的哲 理句子都是美的体现。因此，在小学语文教学，教师要深入 研读教材，挖掘文本内在，聚集美感，引导学生朗读体会、 反复涵泳、细细品味，从审美价值中提取“读”的精粹，让 学生感受语言的灵动之美，真正享受审美的乐趣。

例如，古诗词语音和谐优美，节奏鲜明，读来朗朗上口， 能给人以美的享受。既有“飞流直下三千尺，疑是银河落九 天”的豪迈奔放之情，又有“春色满园关不住，一枝红杏出 墙来”的盎然春意之趣，还有“随风潜入夜，润物细无声” 的诗情画意之韵，更有“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中” 的扑朔迷离之美。在学习过程中，教师可以借助配乐赏读， 让学生感受古诗词的节奏美和音律美；
通过反复涵泳吟诵、 揣摩品读，让学生体会古诗词的语言美和情感美；
通过想象美读，让学生读出新意，领略古诗词的意境美，进而品出诗 意、诗情。

四、开拓空间，尽情表达，创造“写” 写，即写作和书面表达。儿童有着丰富的想象力，在小 学语文教学中，教师要注意开拓学生的写作空间，点燃学生 的思维引线，鼓励学生有创造地写，大胆表达，从而激发学 生的创作欲望，解放学生的思维灵感，提升学生的写作表达 能力。

譬如，《狼和小羊》一文，其结尾给学生留下了无限的 想象空间，在学习完该课文后，笔者引导学生大胆联想，展 开合理的想象，续编故事。又如，在童话和寓言故事中，狐 狸往往是狡猾的，学习了《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》后， 笔者启发学生发挥自己丰富的想象力，想一想：狐狸会不会 有一天改邪归正？请以《改邪归正后的狐狸》为题，创编故 事。教学完《小稻秧脱险记》后，教师可以鼓励学生借鉴该 文的写作手法，写一写《小猫咪历险记》《小麻雀流浪记》 等想象性作文，从而发展学生的创造性思维，提升学生的写 作能力。

总之，听说读写能力的培养并非一蹴而就的，在平时的教学中，教师要加以重视，结合学科特点和实际需求，细心 规划，循序渐进，讲究方法，有效指导，从而提升学生听说 读写的能力。

[ 参 考 文 献 ] [1] 朱鹏飞.论如何使小学语文教学中听说读写的能力 并重发展[J].课外语文：教研版，2014（1）.