河南高校体育专业学科及术科课程设计思考 课程设计高校

河南高校体育专业学科及术科课程设计思考

1.2.2比较分析法对河南省高校体育教育专业学科与术 科开设情况进行比较分析。

1.2.3访谈法走访了4所高校体育教育专业的32位教师。

1.2.4问卷调查法对河南省4所高校体育教育教师进行 问卷调查，发放问卷32份，回收29份，回收率90.6%，有效 问卷29份，有效率100%。

1.2.5数理统计法对问卷和访谈所得的数据进行整理归 类，将整理所得的数据运用SPSS11.0统计软件进行描述性统 计。

2结果与分析 2.1国外体育教育专业学科与术科的比例 在科学技术飞速发展的今天，世界各国对加强专业理论课尤为重视。基础理论知识是一切专业学科的基础，只有打 好基础，才能更好地接受和处理知识经济时代巨大的信息量。

由表1可知，国外高等体育教育专业，学、术科之比接近2， 有的甚至大于2。

2.2我国两套《课程方案》中学科与术科的比例 1997年《课程方案》中学科与术科的学时比例分别为63% 和37%。新《课程方案》又一次提升了学科的比例，学科占 到65.7%，术科只占34.3%，学、术科之比1.951，已接近2。

由此可见，我国也已经在不断地调整学、术科的比例，开始 学习国外的经验，并已经出现与国际接轨的态势。由表2可 知，河南省各高校体育教育专业术科课程占总课程的比例较 高，学科与术科课程的比例有很大差异。学、术科比例在2 之上的有南阳师院体育系，学、术科比例接近2的有周口师 院体育系，其他2所院校体育教育专业学术课的比例不高， 均小于新《课程方案》中的要求，并与其有很大差距。

2.3河南省4所高校体育教育专业教师对现行“学科”与 “术科”比例设置的意见据调查，有44.8%的教师同意新《课 程方案》所要求的学、术课比例。但还有55.2%的教师有其 他比例的建议，建议学、术课比例为45%：55%的有4人，占 13.8%；
50%：50%的有2人，占6.9%；
55%：45%的有10人，占 34.5%。可见，教师对理论课与技术课比例的意见是不同的。

对增加学科、减少术科比例的意见中，非常同意和比较同意 的教师有19人，占65.5%。这与国家教育部颁布课程方案中几次不断增加学科、提高学科与术科之比的情况是一致的。

同时，不同意增加学科课程、减少术科课程的教师也有10人， 占34.5%。经过访谈得知原因有：（1）由于目前国家扩招政 策，学生一部分是半路出家，专业水平不强，更不用谈技术、 技能的熟练，还需要今后更进一步地提高技术动作；
（2） 作为培养体育教师源头的体育教育专业，最需要的是技术动 作实践操作能力，这是他们能够胜任教学、训练工作的基础。

2.4国内专家对学、术科课程设置的建议 国外体育教育专业的理论课与技术课比例普遍较大，我 国也在不断地提高学科与术科的比例，出现与国际接轨的态 势。黄汉升教授在2003年教育部课题研究中提出，我国高校 体育教育专业理论课与技术课比例不宜过大。这也说明该问 题在我国得研究领域存在着争议，引起了相关教师们的重视， 意识到技术课的学时比例不能过多的减少。北京体育大学周 典明教授也提到要注重体育教育专业培养的学生将来从事 的工作是以实践、操作为主的特点，要提高术科类课程的比 重。学、术科课程的设置，既要考虑到我国竞技体育的要求， 同时又要从大多数学生角度出发，加强体育与健身的教育， 增强健身体育、娱乐体育、休闲体育等内容，让学生掌握健 身体育、娱乐体育以及休闲体育的理论以及健身的内容与方 法等，贯穿终身体育的思想，培养良好的习惯。目前，国内 一些教师对理论课和技术课学时比例的研究很多，存在两种 不同的观点：（1）有些教师认为要学习国外高校的学、术科比例，认为增加学科的学时比例，是提高学生基础素质教 育的需要，也是持续性发展的需要，是从培养“专一技术型 教师”向“复合型体育人才”转变的需要。（2）有的教师 认为技术课是体育教师赖以生存的基础，是专业素质的核心， 一旦体育教师连基本的技术动作都做不出来，即使有再好的 理论水平也是无用。国外学科学时比重大，是因为国外从小 学到高中都有一套非常系统、完整的体育锻炼模式。绝大多 数学生到了高中已经完全掌握了较为全面的体育技能，有很 高的技术素质基础。这才是国外高校提高理论课学时的真正 原因。

3结论 河南省高校体育教育专业的学科与术科课程设置与新 《课程方案》的要求还有一定的差异。建议将现有学科与术 科课程进行适当整合，调整或压缩，使之与新《课程方案》 的相关要求更加接近，将学科与术科之比控制在65%：35%左 右。