教学法课 [案例教学法在职能课程中的应用]

来源:护理计划时间:2019-11-30 07:53:07 点击：

案例教学法在职能课程中的应用

案例教学法在职能课程中的应用一、教师在职业核心能力课程案例教学中的特殊地位与角色 2．教师在案例教学中的“双导向”角色。“双导向” 的角色定义为教师在案例教学中既要充当“导航”的角色，同时还要拥有“导演”的本领。教师既要善于倾听学生的发言，又要适时地诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。教师在积极扮演“双导”角色的时候，切忌充当“双员”角色。不要成为“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解;不要成为“评论员”，对学生的发言品头论足。

二、案例教学法在职业核心能力课程体系中的应用 1．职业核心能力课程案例开发过程中应当注意的问题案例开发中首先要做好学生需求的评估。学生的需求是教学的动力，要掌握大学生的特点，设计相应的调查反馈机制，及时了解学生对哪些问题感兴趣，这样才能在具体案例运用过程中实现师生目标与行动的契合。其次案例的开发要注意方向性和时效性。方向性主要是指要有正面案例，同时也要有负面案例，但是导向是正向的，要与国家有关就业的方针政策保持一致。同时要注意时效，过去的案例不是不可用，如果过去的案例对现在已经不具备典型意义，随着就业政策与导向的改变可能已经过时，就要慎重使用。最后要注意案例的开发要体现趣味性。案例本身能够引起思考和讨论的基础就在于案例的趣味性与叙事性，容易贴近实际，更易于参照和对比。因此，选择过程中要注意选择既有寓意，又有趣味的典型案例，实现案例与教学内容的无缝对接。

2．案例教学课堂的组织以及讨论环境与气氛的建构一要拟定好思考题或讨论题。题目要具有一定的启发性、诱导性、可争辩性，有利于使学生通过讨论、争辩进一步深化所学理论知识。二要确定案例教学组织形式。案例教学的基本形式是讨论。讨论的形式有以个人发言为主的小型分析讨论会，有角色模拟演练会，有分组集体讨论会，还有大型辩论会等等。教学过程中教师要根据教学目标、案例案情、学生人数、教学环境等确定具体采取的组织形式，设计、布置好案例教学环境。三要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩。讨论课气氛越活跃越好，发言的同学越多越好。为了让讨论、争辩能充分展开，教师不要轻易参与争论，要积极鼓励那些有自己独到见解的同学发言，同时也要关注那些不善于公开发表自己见解的学生的课堂表现，形成整体互动［2］。

3．可以借鉴SIYB培训的全程案例参与式的有效模式来弥补不足SIYB培训经验表明，教学乃至教育是教师对学员的自由个性的一种引导和启迪，使学生在这一过程中不断释放内在的潜能，而逐步自由生成并展示自我的才能。这个过程需要教学双方产生内心世界的碰撞交流，需要双方精神和情感的沟通与契合。教师在交流中不断显示他特有的人格魅力，使学生的学习欲望被不断激活，如何能够凸显教师的人格魅力，提高学生参与的积极性，SIYB培训中选取典型案例并贯穿全程，通过全员参与模式，最大限度地调动听者的积极主动性，就给我们职业核心能力课程的教授提供了以资借鉴的范本。如果职业核心能力课程教学中能有类似“黄亮和李艳的故事”的案例，能够运用到职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题、创新创业等各个环节的各个层面，这种一以贯之的案例最有说服力，也有典型性，对于职业核心能力课程教学效果的提高必能起到事半功倍的作用。

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