强化高中物理教学的实效
强化高中物理教学的实效 1从物理实验出发，紧紧围绕实验提出问题 物理学以实验为基础，物理教学离不开演示实验和学生 分组实验．在进行物理实验时，引导学生仔细观察，积极思 考，发现问题，提出问题．观察要有目标意识，处处留心， 注意细节，注意从个别想到一般，从平常中想到异常，善于 发现有关现象和问题．例如:在做“验证机械能守恒”的实 验时，有同学实验时打点计时器不工作;有同学打出的纸带 不清晰;有同学打出的纸带第一、二点间距不是接近2mm;出 现这些情况是什么原因?该怎么办?再有计算后发现动能增 加量总小于重力势能减小量，又是什么原因引起的?会不会 出现动能增加量大于势能减小量?学生在实验时很容易地发 现许多问题而提出来，教师就应该紧紧地抓住机会，积极地 引导学生去进行深入的分析、归纳，让大家共同讨论、集思 广益． 2进行联想思维，从类比中发现问题 在物理学习时，经常要进行联想思维．回顾已有知识， 寻找新、旧知识间的联系，是学生学习物理时探究问题、解 决问题过程中不可缺少活动，通过联想思考，新的知识得到 理解和深化．例如:在进行“电流的形成”的教学时，可以 把“电流”与“水流”进行对比，要形成水流，管道的两端 必须有高度差，也就是要有压力差，即“水压”．那么学生 就比较容易联想到:导体中要形成电流，就必须在导体上加有怎样的条件呢?对于电荷在电场中的电势能与电场的电势 问题，学生感到非常抽象，难以理解，在解题时极容易混淆 从而导致错误．如果把电场与前面学习过的重力场，电荷的 电势能与重力势能进行类比联想，电场的电势与物体的高度 进行比较联想:由重力做功引起重力势能的变化，联想到电 场力做功与电势能的变化有没有相似的关系?如:重力做正 功，重力势能减少，重力做负功，重力势能增加;电场力做 正功，电势能如何变化?电场力做负功，电势能又如何变化? 通过恰当的类比联想，学生利用已经学过的知识中与其具有 相似的特点进行类比，把握知识之间的内在联系，促进学生 思维向正迁移的方向发生、发展，降低了知识的难度和学习 的梯度，有利于学生理解和掌握．从类比联想中发现问题， 是学生更深入地理解物理概念和规律，掌握新知识，探究新 领域的一种重要的思想方法和思维方法，同时也是教师进行 教学时做到深入浅出讲授的一种常用的教学技巧和教学手 段，教师应善于和灵活运用类比联想的方法，引导学生从已 知到未知、从浅显到深奥、从明显到隐晦，甚至将看上去是 完全孤立的、互不相干的两类事物相互联系起来，实现知识 的迁移，从而让学生发现和学会新的知识．本文来自于《中 学物理》杂志。中学物理杂志简介详见 3由错误认识出发诱发物理问题 学生在新知识学习前，由生活经验、社会活动以及已学 过的知识基础，逐渐形成知识结构与思维习惯，又往往和物理现象的本质不相一致，导致学生产生错误想法和理解．例 如:关于“惯性”问题，由日常生活经验总是感觉到:物体的 速度大，物体不易停住，其惯性一定大，因而诱发“物体的 惯性与物体的速度之间的关系”问题的讨论;对于“力与运 动的关系”问题:我们总是感到物体有力作用时才发生运动， 没有力的作用时物体就不会运动，或运动的物体当力停止作 用后其很快就停下来，由此诱发“物体的运动到底要不要力 来维持，力是不是维持物体运动的原因”的讨论与探究;关 于物体下落的问题，我们总是看到两个轻重不同的物体由同 一高度同时下落，重的物体比轻的物体先落地，因而得出“重 的物体比轻的物体下落得快”的结论，那么这个结论是不是 正确的呢?造成重的物体下落比较快、轻的物体下落比较慢 的原因又是什么呢?这样讨论、探究，对问题的认识就逐渐 地深入下去，距离所探讨问题的最终结果就越来越近．再例 如，学生根据自己的生活实例出发
总结在同一直线上的二力 合成规律是，同向相加．那么对于互成角度合力和分力有何 关系?有部分同学还会猜想合力大小是两力大小之和．那么 是不是呢?实验探究就生成了，接下来经过简单的探究发现 原先的猜想是错误的，互成角度的两个力大小之和大于合力， 问题也就自然生成:互成角度的两个力合力与这两个力有什 么关系呢?一系列问题也就随之而来，如何去验证呢?包括后 面得到了合力、分力的图示，如何观察呢?等等． 社会建构主义认为:
学习不但只是强调个体心智活动的主动性，更应兼及社群与集体之间的互动、磋商、讨论，直 至形成共识．这种基于合作学习的教学对话既有同能力的伙 伴间的水平互动，又有和教师的垂直互动．具体教学实践中 值得注意的是教师的角色问题，要真正让学生具有话语权， 教师要学会“沉默”，教师要花时间与精力进行问题情境创 设及教学的富有创造性的教学
管理和组织，让
学生有序进行 探究互动，从而提高课堂教学效率．当然对话教学也并不是 放任自流，当讨论发生混乱或是引起错误的辩论时，教师需 要作出适当的引导和帮助．在物理教学中，如果能够针对学 生的错误认识创设适当的问题情境，激起学生强烈的思维冲 突，让学生进入非平衡状态的心理状态，学生就会形成强烈 的问题意识．物理教师的教学工作要从学生提出问题能力的 培养着手，在物理教学中要把教学知识与积极引导学生提出 问题紧密结合起来，不断改进教学策略和方法，有意识、有 目的地激发学生大胆提问、大胆质疑，着力培养学生在物理 学习过程中善于发现问题、提出问题的能力．
