对外汉语教学如何加强成语教学|对外汉语教学的教学特点

对外汉语教学如何加强成语教学

【关键词】对外汉语教学；
成语教学；
教学措施 对于汉语学习者而言，汉语成语中承载大量中国文化， 对他们有很大的吸引力，但他们同时也被成语深深困扰着。

怎样帮助汉语学习者把成语学好、用好，这是摆在对外汉语 教师面前的重大课题，急需在教学中深入研究并加强实践。

一、在对外汉语教学中加强成语教学的意义 成语教学对对外汉语教学而言有独特的价值、重要的意 义，具体通过三个方面来体现：一是对学生深入理解中国文 化有利。很多成语都是中国文化、历史的产物，反映真实的 历史事件、神话传说、著名人物故事以及寓言故事等，且保 留古代汉语的语法、语义。汉语学习者要想正确使用汉语成 语，就必须深入了解中国文化，其成语学习过程也就变成中 国文化学习过程。所以加强成语教学对学生了解中国和自己 国家的差异化风俗习惯、思维方式等是有利的，能在帮助学 生深入理解中国文化的同时促进中国文化在全世界的广泛传播。二是对增强学生表达能力有较大帮助。学生表达能力 的强弱和其所掌握的词汇数量、质量息息相关，而在对外汉 语教学实践中也发现学生语言输入、语言输出均被词汇所影 响，词汇对学生的日常表达与沟通交流意义重大。而成语十 分有助于学生发展汉语阅读能力、提高汉语写作水平。学生 误解成语在对外汉语教学中是常见的现象，因为汉语学习者 对中国文化缺乏深层次的了解，只能从字面理解部分成语的 意思，难以掌握成语的真实含义。学生学习成语往往需要经 历由易到难、逐渐积累且具有层次性、连续性的过程，教师 加强成语教学就能促使学生了解中外风俗习惯、思维方式的 差异，缩短学生文化休克期，帮助学生快速融入汉语学习环 境，逐渐提高表达能力。三是对整体提高对外汉语教学水平 有促进作用。世界各国纷纷兴起汉语热，对外汉语教学获得 新的挑战和机遇，其中最主要的挑战就是学生的学习目的、 学习层次以及文化背景等存在差异。词汇教学作为组成对外 汉语教学最复杂、最重要的部分，一直都是相对薄弱的环节， 而作为词汇教学关键组成部分的成语教学对学生有强大吸 引力，也是学生的学习难题，加强成语教学就成为对外汉语 教师的重要任务，这对提高对外汉语整体教学水平至关重要。

二、在对外汉语教学中加强成语教学的措施 （一）重视深入分析成语语义 传统的对外汉语成语词本位教学方法导致学生分析语 素的能力薄弱，于是语素法逐渐取代对外汉语教学中词本位在词汇教学领域的主要地位。一般的汉语词汇几乎都由常见 的汉字组成，构词单位相当集中，有较强的构词能力。而在 分析词语时，词义、语素义均很重要，深入理解并掌握语素 义则对学生学习成语有重要的积极作用。例如，成语通常由 单音节语素组成，部分古汉语成语则由多个语素构成，如“不 刊之论”，其构成部分就有四个语素：不、刊、之、论，不 的意思是不能，刊在古代指的是把刻错的字消除，所以不刊 的意思是不能更改；
之是一个助词，论则是指言辞。基于对 该成语的四个语素的含义理解，可以获悉不刊之论就是指不 可磨灭或不能更改的言论，形容言辞或文章无懈可击、精准 得当。由此可见，理解成语的意思是以理解并掌握成语语素 的意义为基础的，也就是词义的基础是语素义，只有在对外 汉语成语教学中重视引导学生深入分析语素义，才能帮助学 生正确理解词义，掌握成语。

（二）历史文化背景追本溯源 在科技蓬勃发展时期，怎样利用信息技术促进对外汉语 成语教学的改革与发展一直是教师探索的问题。对外汉语教 学并非只是语言教学，更是跨文化教学，成语不仅是汉语词 汇的组成部分之一，还是中国传统文化的重要载体。短小精 悍的成语表达着中国很多的历史文化故事，这也是汉语学习 者有浓厚成语学习兴趣的主要原因。针对部分历史来源悠久 的、有典故的汉语成语，依托信息技术对历史文化背景追本 溯源是最佳的教学措施之一。即对外汉语教师通过多媒体课件或动画等形式，依托故事情节为学生讲解成语故事，充分 调动学生视听能力，使其基于对故事情节的掌握，轻松理解 成语的内涵。如此一来，学生在理解成语含义的同时还清楚 知道其来龙去脉，潜移默化传播中国文化，达到双赢的效果。

例如，针对成语叶公好龙，该故事是讲的春秋时期一个名叫 叶公的人很喜欢龙，其家具、室内装饰等大多使用龙这一形 象，梁柱、门窗等处也雕刻样式各异的龙，甚至把凿子、钩 子做成龙的样子。上界天龙得知叶公好龙，就降临人间访问 他，叶公发现窗口探进龙头，一条龙尾巴横在堂屋里，吓得 魂不附体，顿时大呼救命而逃。该故事的讽刺意味很浓，比 喻嘴上喜爱，其实内心并不喜爱。如果教师单纯地把该成语 视为词汇进行教学，直接告诉学生其中蕴含的讽刺意味，可 能难以达到实际效果，原因在于好的意思本来就是喜欢，但 在该成语里却表示并不喜爱，加上欧洲人眼里的龙很凶残， 不值得喜爱，学生无法接受“好龙”。此时教师就可把叶公 好龙的故事制作成视听课件，让学生直观了解成语叶公好龙 的来龙去脉，提高成语教学效果。又如，针对成语四面楚歌， 理解四面相对容易，但楚歌是什么？还有完璧归赵这一成语， 其中的赵是姓氏还是人名或是其他？这对于汉语学习者而 言，只依赖教师的口头解释很难让学生完全透彻地理解成语， 教学效果自然不佳。这就需要教师利用信息技术，采取影视 教学方法辅助对外汉语成语教学。通过生动的、直观的视频 影像，教师把学生成功引入成语故事还原场景之中，帮助学生把感性认识升华成理性认识，清楚了解成语四面楚歌之中 的楚歌是指中国古代楚地的民歌，成语完璧归赵之中的赵是 指中国古代的国家。原本分散的、孤立的成语一旦联系历史 文化背景与故事，就能帮助学生把成语记忆变成事件记忆， 有效巩固学生对汉语成语的理解和记忆。另外还包括刻舟求 剑、狐假虎威、守株待兔以及东施效颦等成语，教师都可依 托现代信息技术制作相应的视频材料，促使学生在形象的情 境里掌握成语，了解博大精深的中国文化。

（三）科学应对成语语法偏误 从最常见的汉语四字成语来看，其结构主要包括主谓结 构、偏正结构、并列结构、补充结构等类型，这些类型对于 汉语学习者而言非常复杂，在学习时极易出现语法偏误，需 要教师重视改革，引导学生改进学习方法。即在成语教学中， 教师要正视学生的语法偏误，进一步分析成语的语法结构， 科学应对，优化教学效果。一是主谓结构。教师在讲解主谓 结构的汉语成语时，应重点区分成分，搞清楚主是谁、谓是 谁，主与谓存在支配关系，从而向学生清晰讲授逻辑关系， 帮助学生理解。例如，主谓结构的蓬荜生辉、德才兼备等成 语，蓬荜和德才是主，生辉和兼备是谓，前者表示因客人来 到寒舍而使寒舍增添光辉，后者表示同时具备厉害的才能与 优秀的品质。理清成语的主谓成分是对外汉语教师讲解主谓 结构成语的关键教学措施。二是偏正结构。教师在讲解偏正 结构的成语时，只需帮助学生明确中心词即可，这是表达成语的核心，学生自然能认识中心词修饰部分，能显著降低学 习难度。例如，在遇到侃侃而谈、后起之秀等偏正结构的汉 语成语时，教师要注意引导学生认识正是哪个、偏是哪个。

动词谈是成语侃侃而谈的中心词，侃侃则是偏；
名词秀则是 成语后起之秀的中心部分，后起是偏，之是一个虚词，等同 于“的”。三是并列结构。对于并列结构成语的讲解，教师 先要让学生清楚并列成分是哪些，接着说明并列的顺序。例 如，在遇到联合结构的成语起承转合、喜怒哀乐、抑扬顿挫 等时，它们均是并列的四个语素，每一个语素一一对应，都 强调整体意义，各个并列语素不存在主次之分。四是补充结 构。讲清楚中心部分是什么、补充部分是什么，这对教师讲 解补充结构成语尤为关键。每一个补充结构成语均有中心， 教师要指出中心部分，并引导学生学会自己找准中心部分。

例如，补充结构的绵延不绝、貌美如花等成语，中心部分就 是绵延、貌美，把它讲清楚，学生自然就能了解剩下的部分 就是补充说明。在成语教学中，教师还可尝试让学生自行判 断成语究竟是哪一种结构，补充结构的成语要清楚掌握中心 与补充部分分别是什么。绵延不绝指的就是一个连一个，未 断开，不绝只是说明未断裂，补充说明绵延；
貌美如花则是 指像花朵一样美丽，如花只是对貌美程度的一种补充说明。

五是其他结构。除了以上四种常见的汉语成语结构，还有的 成语属于其他特殊结构。例如吞吞吐吐、勤勤恳恳――AABB 结构，炯炯有神、欣欣向荣――AABC结构，兴致勃勃、文质彬彬――ABCC结构，防不胜防、数不胜数――ABCA结构，不 了了之、自欺欺人――ABBC结构等等。对这些结构相对特殊 的汉语成语，对外汉语教师在讲解时要让学生先了解成语结 构，尽管它们看上去和常见成语存在差异，但语法构成跟一 般的四字格成语是相似的。只要让学生明确这一点，他们在 学习时就能深刻记忆特殊结构的成语，能基于形式理解完成 意义理解，做简单的类比分析。还有部分成语因时间的推移 难以分析其结构，教师遇到时可直接为学生讲解意义，学生 只需记住语义。

三、结语 在对外汉语教学中加强成语教学不仅有助于激发学生 学习成语的热情，还能帮助学生拓宽汉语知识面，开辟对外 汉语教学的新天地，全面提升对外汉语教学水平。在实践中， 对外汉语教师应致力于清除语言障碍，引导学生充分认识学 习成语的重要意义，并探索更多行之有效的成语教学措施， 提高学生学习成语的效率，使其更好地掌握汉语成语知识。

随着对外汉语教学的不断改革与发展，成语教学措施也将越 来越完善。

参考文献 胡静2015《对外汉语教学中成语教学实践探究》，《开 封教育学院学报》第4期。

孙玉婷，徐丹2016《对外汉语教学视角下的成语教学研 究》第10期。刘依锐，樊荣2015《从隐喻认知角度探讨对外汉语成语 教学》《教育观察(上旬刊)》第6期。

柳萌2016《对外汉语教学中的植物相关成语语义分析及 教学原则与策略》，《贺州学院学报》第4期。