[浅谈初等教育专业学生教育实践能力的培养]初等教育

浅谈初等教育专业学生教育实践能力的培养

我校从1999年开始培养大专学历小学教师，与以前的中师生相比，学 科知识学习的更广泛，教学理论上有了显著提高。但是初等教育专业在小学教师 的培养方面忽略了对学生教育实践能力的重点教学和训练，使得部分学生在教学 实践能力上有所欠缺，不能很好的进行教学。为了弥补这一短板，初等教育专业 学生的需要尽快的提升自己的教学实践能力。

1 教育实践能力的理解 不同学者从各个不同的角度出发，对教育实践能力有着不同的理解， 曲阜师范大学冯晓丽对教学实践能力的定义：“教学实践能力是在教学实践活动 中基于一定的知识与技能并通过实践锻炼而形成的，以基础能力为基础，以操作 能力为手段，以发展创新能力为重点的一种教学能力。”一般认为教育实践能力 包括以下五个方面的能力：学科专业能力、课程实施能力、教学创新能力、现代 教育技术运用能力、教学研究能力。

2 初等教育专业学生教学实践能力的培养 2.1 优化培养模式 1.构建“综合+特长”模式 小学生在教育中是一个特殊的教育群体，6——12岁的儿童是人一生 中身心发展最快的时期，在对事物的认识上有着他们独有的认知特点。学生身心 发展都不成熟，对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲望，这些就决定了从事小 学的教育的小学教师必须具备相应的专业知识。在多年的小学师资培养实践中， 我们形成了“综合+特长”人才培养模式。在进校后第一年不分方向，进行全科培 养。“综合”即以人的全面发展、综合素质的提升为中心，培养学生具有科学的世 界观、人生观、价值观和教育观，培养学生具有系统的知识结构和能力结构，具 有健康的体魄和心理素质，适应小学对全科型教师的要求。“特长”是在综合培养的基础上，在第二年根据学生自身的特点和就业面向分方向培养，学有所长，教 有所长，能突出胜任小学某类学科教学。该模式的实施提升了学生科学人文素养， 增强了创新意识，提高了从教能力，明确了就业面向。

2.借鉴中师特色，注重实践能力 长期以来，我国中等师范院校培养了一大批合格的小学教师，在多年 的办学中形成了特色鲜明的培养模式，特别是对教育实践能力的培养的重视上， 有着自己独有的优势。随着小学教师培养层次的提升，在专科、本科阶段的小学 师资培养上培养方式有了很大变化，突出了教育理论、学科知识的教学，但在教 育实践能力的培养上往往重视不够。这也导致了现在的初等教育专业学生在进入 小学教学时，尽管理论水平上去了，但在具体教学中往往出现教学基本功差、课 堂组织不好等情况，因此向中师学习，重视学生教育实践能力，培养出合格的、 更受小学欢迎的小学教师。

2.2 调整课程结构，简化教育理论课程 高中起点的初等教育专业的学生，具有较强的文化知识学习的能力， 而现在的初等教育专业为了突出其专业特色，太过于注重教育理论的学习。小学 教育具备自身的特点，小学教师应该多些感性化、通识化、实践操作化，少一些 理性化、专业化、理论化。太多的教育理论的学习，不仅束缚了学生的思想，更 占用了大量的教学时间，浪费了学习精力。要培养学生成为合格的小学教师，仅 仅只有理论学习是不够的，更应该注重学生教学经验的积累。但由于高校近年的 扩招，初等教育专业的学生大量增加，但是学校的教学资源有限，很多高校更愿 意开设一些对硬件要求比较低的理论课。而实践课的开设，如实验室、实践基地 建设，因为对硬件要求较高，很多高校满足不了大量学生的需要，而对实践课程 进行了压缩。要提高学生的教育实践能力，必须对课程结构进行调整，简化教育 理论课程，增加教育实践课程。

2.3 强化课程实施能力 1、加强“三笔字”、简笔画、普通话训练 三笔字、简笔画、普通话是教师的必备职业技能，三笔字包括粉笔字、 钢笔字、毛笔字，虽然现代技术的发展，很多地方对写字的要求降低了，但由于 小学教育的特殊性，面对的是初学写字的的小学生，对三笔字的要求更高，不但要书写漂亮，更重要的是书写规范。小学生因为年龄特点，在教学中更应该采用 直观的教学手段，而简笔画在教学中比语言、文字更直观形象，比实物，模型， 多媒体简便、灵活，在小学教学中适当使用，能为孩子在头脑中建起一座抽象符 号与具体事物之间的桥梁，是一种有效的辅助教学手段。普通话是教师的职业语 言，普通话的标准与否，直接影响的教学效果，清晰、标准的的口语表达不仅有 利于小学生的学习，更能直接影响小学生的口语能力。因此，应把“三笔字”、简 笔画、普通话纳入课程体系范畴，作为必修课，加强训练，进行过关考核，每个 初等教育专业的学生必须具备过硬的“三笔字”、简笔画、普通话基本功。

2、加强艺术、体育技能的训练 小学生的教学是全面发展的教学，我们培养的小学生是要求德智体美 劳全面发展，作为小学教师，要求能胜任艺术、体育等方面的教学并具备组织开 展小学生艺术、体育活动的能力。只有掌握了相应的艺体知识和技能，在小学的 教学中才能适应小学生艺体方面的活动需求。因此，在初等教育专业的培养中， 也要强化学生的艺体技能的训练，开设相关的课程，制定考核标准。

3、加强学生讲课训练 加强学生讲课方面的训练，应当突出训练以下三个方面：第一是加强 试讲训练，鼓励学生多登讲台，在开设的教法课中，少理论，多实践，争取人人 上台，在老师指导下，初步形成自己的教学风格。第二是加强说课方面的训练， 说课是与试讲相比不仅要熟悉讲课的教学环节，更要求有一定的教育理论基础， 强化说课方面的指导和训练，在学生练习说课的过程中，不但提高了学生的教育 实践能力，更能很好的把教育实践和教育理论相结合，更好的提高学生的教学水 平，学校应当制定相应的说课标准，有利于学生的学习和考核。第三要加强微格 教学训练。这种教学训练模式使学生更直观的了解自己在教学中的问题和不足， 是训练学生成为一名合格教师的重要途径。

4、积极开展学生活动，培养实践能力 初等教育专业学生应当结合本专业特点开展丰富多彩的的活动，这也 是培养学生实践能力的一条重要途径。学校可以充分发挥学生的积极主动性，组 织开展与学生密切相关的校园文化活动，例如：青年志愿者活动、演讲比赛、书 写比赛、小学课文诵读比赛等活动，一方面给学生提供了更多的锻炼平台，也锻 炼了学生的组织能力、沟通能力和团队协助精神。2.4 增强实践活动环节，培养实践能力 教育见习、教育实习是初等教育专业教育过程中的重要内容，现在因 为学生学生人数增多，而见习周期短，工作量大。加上部分小学由于升学压力大， 接待见习的学生数量过多，不太欢迎学生来见习。很多学校对见习工作能少安排 就少安排，能不安排就不安排。而教育见习是学生提高教育实践能力的重要步骤， 学校应当积极与小学沟通联系，加强合作，合理的安排见习。按照传统教学计划， 教育实习安排在最后一学期，并且只有两个月时间。在教育实习中，学生需要实 习的内容很多，包括教育教学实习、班主任实习、教学科研的实习，太短的实习 时间，不利于学生教学实践能力的提升。因此，初等教育专业的教育实习时间应 当延长，让学生有足够多的时间进行训练和学习。

作者：孟庆威 罗江尧 来源：卷宗 2014年4期