[遗传学基于翻转课堂的SPOC模式教学法的关键] 翻转教学法

遗传学基于翻转课堂的SPOC模式教学法的关键

在“幕课”(massive open online courses，MOOC)时代，开发“小型私有 在线课程”或“私慕课”(small private online courses，SPOC)也是一个重要方向，而 且这对我国高校具有现实可行性。[1] 翻转课堂(flipped classroom或inverted classroom)是对传统课堂教学的 一种逆序创新。其指颠倒知识传授和知识内化两个阶段，即让学生在课前私下观 看新课程的视频和资料，然后教师在课堂上进行答疑解惑、内容拓展、引导讨论、 作业辅导等，以达到加深对课程内容学习的一种教学模式。[2] 遗传学课程是我校开设最早的也是农业与生命科学最基础的主干课 程。遗传学课程为全校农学专业、园艺专业、植保专业和草业科学等专业开设。

为了迎接幕课时代，提高网络环境下学生学习的积极性和主动性，提高本课课程 的教学质量，我们对遗传学基于翻转课堂的SPOC模式教学法进行了实践和探索， 现将相关经验总结如下。

本课程以清华大学教育技术研究所研发的网络教学综合平台(以下简 称“教学平台”)为基础，在开展SPOC模式教学之前，需要对教学平台的基本信息 如课程大纲、教学大纲、教学日历等进行编辑和充实。我们对遗传学理论课教学 进行了全程录像，并且编辑成以章节为单位的短视频上传到教学平台。此外，还 制作微课程，搜索相关网络教学和知识视频，放到教学平台的相关项目下。

一、发挥翻转课堂的教学优势需要师生双方进行角色转换和做出努力 翻转课堂的教学优势在于将常规课堂讲授放到平台上，学生任何时间、 任何地点都可以通过网络观看教学视频。这样一来，首先传统的教师讲授内容不 需要年年重复，也不需要占用极其有限和宝贵的课堂时间来讲授常规教学内容;
其次，学生可以充分利用碎片化时间，根据自己个人化和差异化的知识基础和接 受能力，合理安排学习时间和观看次数;再次，实体课堂可以腾出时间来进行更有效的探究、思辨、互动与实践，相对缺少互动的传统 课堂教学，可以转变为 研究性学习模式或以研讨和解决问题为主的“翻转式教学”或“混合式教学”。

但是，发挥翻转课堂的教学优势需要师生双方进行角色转换和做出努 力。学生必须发挥其学习的主体性、自主性和主动性，否则，成功的翻转课堂教 学便无从谈起。学生需要自主规划学习进程，积极主动地在课前观看讲课视频、 微视频、播客，搜索和阅读相关材料，并在课堂与平台上与别的同学或教师进行 讨论。

传统课堂教学以教师为中心，课堂由于课时有限而缺乏互动交流。这 必须在基于翻转课堂的SPOC模式中加以改变。教师事先需要利用大量时间制作 视频和准备教学素材，在课堂上充分与学生交流讨论，解答学生疑难，拓展和深 化教学内容，有效提升学生“吸收内化”的学习效益。[3] 二、课堂讨论和交流需要课前做好充分准备