【促进教师专业成长的策略研究】 促进教师成长的策略

促进教师专业成长的策略研究

近年来，素质教育不断推进，随着新一轮课程改革的不 断深入，我校提出了“向教科研要质量，靠教科研提高教师 素质”的口号。把校本教研的目标定位为：以教科研为载体， 以新课标为指导，把转变教师的教育理念和提高教育教学的 实际能力作为重点，致力于引导教师积极投身课堂教学改革。

教师是学校教育力量中最为活跃的因素，学校教育目标 和一切教学活动都要通过教师才能实现和完成。教师是学生 美好心灵的塑造者，科學文化的传播者，健康体魄和良好心 理品质的培养者，是学校实施素质教育的主力军。而高素质 教师队伍的建设，一靠教师自身的努力；
二靠各级组织的扶 植；
三靠学校通过各种途径的精心培养。实践证明，校本教 研具有时效性、针对性和亲融性强等特点，是培养高素质教师的一种十分有效的途径和方法。

一、把握一个重心，以教研促科研，提高教师业务素养 小学教师教学任务繁重，必须将大量的时间、精力投入 教学中。因此，许多教师认为，繁重的教学任务几乎没有为 研究留下多余的时间。这种“研究将挤占教学实践”的观点 实际上是一种错误的假设。这种假设将教学与研究视为截然 独立的两项活动，且遵循一种简单的加法规则：教师的工作 时间（T）=教学实践（I）+教研时间（R）。当T值不变时， I值越大则R值越小。反之，I值越大则R值越小。这种错误的 假设显然没有考虑研究与教学之间的“互补协同”关系。其 实，教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教 师自己的教学进行反思和探究，这种研究的目的不是为了给 教学增加额外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开， 使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽 管在研究之初可能比较费时费力，但一旦进入研究的正轨， 熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教学就演变成“研究 式的教学”，就是“在教学中研究，在研究中教学”。

我校的校本教科研重心是自我反思训练。所谓自我反思， 是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为表 现及其行为之依据，通过回顾、诊断、自我反思等方式，不断提高其教学效能的过程。我校把教师在课堂教学中的自我 反思能力作为训练的重点，主要出于以下两方面考虑。第一， 自我反思训练可以提高课堂教学的效率。如果教师有了这种 自我反思的意识，就能在教学中不断修正错误，调整目标， 使整个课堂教学朝有序的方向发展，教学质量的提高也成了 可能。第二，自我反思训练可以提高教师的整体素质。教师 素质的提高，通过外部的制度及多种技能的训练可以得到一 定的改善，但是由此产生的动机态度是远远不够的。自我反 思能力的培养可以让教师学会自我反思，知道自己还存在哪 些不足，如何去改进。这种内在的动力更能驱使教师不断向 上，从而提高自己的素质。

二、运用四个方法，以科研促教研，促进教师专业化发 展 （一）建立教师自我促进机制 1. 自我促进的定义 自我促进是指被培养者根据培养的目标积极能动地进 行自我监察、自我指导、自我强化，以确保教学的成功，达 到教学的预期目标，提高自己的教学反思能力。自我促进的 训练重心是提高教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。

2. 自我促进的基本流程 自我促进的操作思路：一是营造理论学习氛围，提高教 师的理论素养；
二是引导教师参加业务培训，提高对教学技 能的操作水平；
三是开展课题研究，通过研究来反思教学规 律；
四是强化实践反思，提高教学过程中的反思能力。

训练的主要形式为辨听、述说、观像、追问、比较、查 阅、撰写等。

（二）操练好四类课型 1. 常规课 坚持每周一次的听课评课。同科组就某篇课文、某一章 节、某一节课，开展以课例为载体的学习讨论。围绕一节课 的课前、课中、课后做一系列的讨论。旨在从中有效提升教 师的实践智慧，促进其专业成长。

2. 研究课要求每4周一次。要求施教的教师，首先要确定“课型” 和“解决的主要问题”，然后施教，3人以上同年级教师或 老教师听课后再评课，评课时主要依据“要解决的问题”这 一目标，通过民主式讨论，确定其达成度及可改进点。最后， 授课教师综合评课者的意见建议再施教，以弥补缺陷、追求 改进的实效。

3. 反思课 要求研究对象按“备课——上课——反思”的形式，每 周反思性备课1节，反思性评课1节。反思课侧重教师的自主 反思，课题组只是设计“反思性教学设计表”，并要求教师 填写，该表在原有授课计划中侧重两个方面：一是“教学理 念与设想”，二是“教学结果反思”。课题组按时收集督查， 并提出改进意见。

4. 汇报课 建议老教师一学年开设两次汇报课，新教师一学年开设 四次汇报课。要求教师独立备课与试讲，教研组成员直接听 课。课后评课侧重该教师教学技能成熟度的比较，并提出可 改进性建议或发展性要求，以便教师日趋成熟。（三）实行学徒制培训 受传统的师傅带徒弟及高校培养研究生方式的启发，我 校对新教师实行学徒制培训。即指定师德修养好、教学经验 丰富、在学术上有一定造诣的教学骨干为指导教师，导师针 对新教师的实际情况，制定出分阶段的培养计划，着重在教 学实践中予以精心指导，帮助青年教师实现从经验型向理论 型，从模仿型向创造型转化。

（四）专业引领解困惑 以校为本的教科研是在“本校”展开的，是围绕“本校” 的事实和问题进行的。离开了专业人员等“局外人”的参与， 校本研究就常常会迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前， 从而导致形式化、平庸化。从这个角度讲，专业研究人员的 参与是校本研究向纵深可持续发展的关键。我校在进行校本 教研的过程中，积极主动地邀请专家学者、优秀教师前来指 导，让教师在校外专业人员的帮助下学习和吸取更多先进的 教学理论和方法。

三、坚持教科研实践，促进教师专业成长 （一）更新了教育教学观念通过几年的教科研的实践探索和反思，教师们增强了教 改意识与开拓创新精神，树立了新型的教学观、学生观、质 量观和人才观。教师对学生的态度较之以前有了明显的改善， 开始关注不同学生的学习需求和个体差异。

（二）养成了良好的教学习惯 主要表现为“三多”：一是虚心求教的多了，教师在相 互尊重、相互信任的氛围中，树立起极大的自信心，遇到疑 惑，虚心请教，把“隐藏”的问题暴露出来，努力将自己的 “不足”变成“闪光点”。二是自我反思的多了，教师在虚 心请教的同时潜心钻研，追求教学的“合理性”，如有的教 师受录像课启发，将自己的教学语言录下来，辩听语速、语 调的合理程度；
有的甚至对着镜子练习体态语言，努力使姿 势有助于教学内容的讲解。三是撰写教学反思的多了，在上 学期的教学常规检查中，撰写教学反思的人数达到了100%。

（三）提升了教育教学水平 首先，提高了教学艺术水平。以“四类课型”为重点的 操练，通过细腻的分析与评价过程，找出教师各方面的不足， 帮助教师了解自己的优缺点。实践证明，教师在认识上起码有两方面的变化：一是较明确树立学生主体观和教师主导 观；
二是较自然形成“课”的改进性思想。因为通过这样的 评课活动，较易产生出较规范的某类知识的课堂教学施动模 型，并可方便地迁移到其他知识的教学上，从而全面提高自 己的教学水平。其次，增强了教师的自我调控能力，使他们 懂得在课前精心设计教案，思考哪些教学行为需要注意，预 测教学过程中可能出现的问题，设计好解决问题的办法措施。

参考文献 [1]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践， 2003（04）. [2]杨明全.反思型教师：教师形象演变的新取向[J].外 国教育研究，2002（09）. [3]周永友.现代教师应具备进行反思教学的基本功[J]. 教育研究，2003（03）. [4]张伟.反思性教学与教师成长[J].江苏教育研究， 2002（23）. [5]徐学红.校本培训：学校可持续发展的绿色平台[J].人民教育，2003（11）.