构建以学生为主体的中学生物高效课堂|以什么为主体构建

构建以学生为主体的中学生物高效课堂

《新课程标准》指出，生物教学的基本出发点是促进 学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的 过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是 否是有效的。因此我们应该探索高效性课堂教学。教学是学 生学的过程，并不是指教师教得如何认真如何辛苦的过程。

一节课学生没全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是 无效或低效的教学。

素质教育在强烈呼唤高效课堂的生成。本人认为，当 今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互合作，创造性 地实现教学目标的过程”。因此，告别传统的课堂教学模式， 构建以人为本的中学生物高效课堂教学模式是大势所趋。本 人认为构建生物高效课堂必须坚持以学生发展为本;必须彰 显教师的主导;必须促进师生智慧的生成;必须关注师生生 命成长。那么如何倾心构建中学生物高效课堂，体现中学生 物课堂教学的高效性呢？现结合自己的教学实践谈几点感 受：
一、为学生创设宽松和谐的学习环境课堂教学是师生共同参与的双边活动，高效的中学生 物课堂教学应当有和谐宽松的学习气氛。因此，教师平时要 深入到学生中，和学生打成一片，多和学生聊天谈心，多关 心学生痛痒，多辅导帮助学生，积极解答学生生活中的一些 疑难问题。这样做学生就会喜欢教师，进而喜欢你教的这门 科目。其次，教师在课堂教学中要敢干放下“架子”，要全 身心融入到学生中间去，与学生一起交流、合作、探究，共 建和谐平等的教学氛围，让学生学有所得，学得有趣。另外， 教师生动的语言、富有启发性和创造性的问题、和蔼的态度、 有探索性的活动等也可以为学生创造出和谐的环境，活跃的 课堂状态。这将使学生能够在探索和学习过程中产生丰富的 情感体验，能让他们的思维总处于活跃状态、积极地探索知 识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。

二、为学生提供科学的学法指导 教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。

在中学生物课堂教学中，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引 导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空 间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能 力的提高。变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问 题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯。

三、为学生创设思考的空间和时间 高效的生物课堂教学应当是富于思考的，学生学习的 效果最终取决于他们是否积极主动地思考，是否真正参与到学习活动中。学生需要较多思考的空间和时间，离开了空间 和时间、离开了学生的思考活动，学生能力的培养就成了无 根之木、无源之水。因此，在中学生物课堂教学中，教师的 责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时 间与空间。教师提问以后应该至少用几秒钟让学生思考，而 不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入 理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一 定的时间去思考。

四、精心创设问题情境，注意运用教育机制，让常态 教学成为有效教学 新课程标准特别强调问题在学习活动中的重要性。一 边通过问题来推进学生的思维过程，一边通过学生多种形式 的交流互动再生成问题。教学过程能否高效推进，师生能否 有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。因此精心 创设问题情境是中学生物课堂教学设计中的重要一环。

当然课堂教学是千变万化的，教师在实际教学中还要 注意运用教育机制，根据即时情境，有针对性地发问，绝不 能生硬照搬预设的问题。当情况发生变化时，问题也相应的 变化，以不变应万变的方式驾驭课堂。同样，一堂有效的生 物课堂教学应该是常态下的课。不是多人、多次排练的结果， 更不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞， 相互讨论，生成许多新的东西。

五、运用灵活的方法，适应学生实际和学习内容的要求 在中学生物课堂教学中，教学方法的选择和运用应该 根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不 同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是 所有的内容都应当用这样的方法。教学有关生物新概念、新 方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容不妨用 接受式的方法。

六、关注学生差异，精心设计能调动学生学习主动性 的方法 在组织生物课堂教学的各环节中，教师要牢记学生才 是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性 的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。因此， 在中学生物课堂教学中，教师要由“演讲者”转变为“编剧” 和“导演”，创造一种使学生能真正在探索中学的情景，促 使其自觉、积极地学习知识和思考问题。激发学生学习的兴 趣，培养了学生自主学习的能力，发现问题、解决问题能力， 从而促进了学生主体性的发展、三维目标的达成。

高效率的生物课是学生积极参与课堂，而不是去“迎 合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度 的问题。所以，一堂有效的生物课也是解决了学生问题的课。

高效率的生物课应当关注学生的差异，因材施教，尊重不同 学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设 计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

总之，在中学生物课堂教学过程中，课堂的主体是学 生，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情境和学 习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中来。只 有以学生为主体的生物课堂，才是一个充满生机和活力的课 堂，才是一个高效的课堂。新一代