以学为主让课于生:于生一是谁

以学为主让课于生

因此，在上这堂课前，说实话，笔者并没过多的预想，也不 曾想过课堂最后呈现的是怎样的一个结果！因此本堂课可 以说是完全的生成，也从这么一堂不成熟的课堂中，我们或 许能摸索出一星半点的课堂变革道路的鹅卵石。

一、小组合作制度 在我校实行课程改革之后，每个班级的桌椅都有所变化， 一个班级40多人，分为6小组，每小组7—8人。如图所示：
小组成员分别列坐在两侧，面对面，方便其讨论。同时 也方便其相互的学习相互的激励。在实行过程中，任课老师 可以将每堂课小组的表现进行量化的评估。例如，每组的作 业上交情况，课堂回答问题的情况，任务完成情况等等。如 果组员中一人未完成，那么全组的量化评估中便会加以扣分。

因此学生在学习的过程中，不仅仅独立完成了自己的任务， 也帮助同组的同学解决疑难问题，并且提醒同组同学完成各学科的任务。最后每门学科的量化评估数据将会于班主任处 进行统计，于期末评选出优秀小组加以表扬。

这种相互监督相互激励的小组合作制度，很大程度提高 了学生学习的踊跃性和积极性。学生意识到自己学习不光是 自己一个人的事，更是整个团队的事。在课堂过程中，学生 自主提出问题和回答问题的频率大大变高，整个课堂也弥漫 着一种良性竞争所产生的活跃的氛围！ 二、让课于生，以学为主 因为小组合作制度的实施，学生积极性的提升，课堂中 学生自主发言的部分大大增加，在整堂课的结构中，教师和 学生的地位也发生了改变。之前我们上课过程中，多以“老 师提问——学生思考回答——老师总结”的模式。在反复提 出课堂改革和以学为主的理念和思想后，我们的改革最多无 外乎在中间的板块增加了学生讨论发言的部分，但是课堂最 终的领导权仍在老师的手中。但是经过此次的常识之后，我 们会发现，整堂课老师的地位有所下降，学生的地位相对上 升。

在这个过程中，出现了“教师提问——学生讨论、思考 ——学生提问—学生解决问题——教师整理”的模式。在这里，教师仿佛的作用只在于课堂最初提出问题，并且在课堂 之中帮助收集学生的问题和学生的回答，最后替学生整理好 他们的思路和答案。这种模式下，学生的思维得到很大的活 动空间，学生与学生之间的互动变大，学习的主动性更是大 大提高。

三、现场生成记录，直观有效 本堂课中，根据上述所说的模式，教师的地位有所下降， 教师的主要的任务便是记录学生课堂上当堂形成的东西。例 如在回答如何将《离骚（节选）》分层次的时候，学生提供 的各种答案以及原因，教师都及时的写在黑板上，并且明确 其思路。在这个过程中，是将个别的同学的思维模式呈现给 全班同学，让全班同学都直观的看见别人的思维模式，并参 与到这个思维模式之中。当一个思维模式的参与者变多了， 大家便会有不同的意见和想法，在不同的意见和想法的冲突 和碰撞之下，便能迅速的产生正确的相互协调的答案。因此， 在生成段落分层的答案的过程中，把学生的各种想法直观的 记录在黑板上，是既简洁又有效的做法。

在今后的课堂中，是否可以让每小组讨论之后上交自己 的答案并让学生阐明原因，使全班同学参与到这个思考的过 程中去？比如通过制作统一的答卷纸，开放投影仪，让学生自主上来演示自己的答案并说明原因。这也是我们即将要试 图去实行的一个方法。

四、提前做好学案，预热课堂 学案存在的目的，是为了更好地提高教学的有效性。那 么学案是课前的练习题目吗？如果学案是纯粹的课前练习 题，那么整堂课就会变成在解决这些练习题目，校对练习题 目了。课堂的性质也发生了变化。在本堂课的尝试之后，个 人认为，学案未必是上课必须得去回答的问题。但是学案必 须是有助于学生了解本文学习本文的一个环节。例如文言文 的学案，未必是整理了本文的词汇，让学生填写好各个实词 虚词的意思以及词类活用，而是完全可以以文本的内容着眼， 去提出整体性的问题。学生为了理解内容，自然会主动地去 查找字词解析，字词也便是在这里得到了解决。

教学改革是条漫长的路，这路上或许弥漫着浓重的水雾， 我们看不清前方的路况，只能在不停地摸索中失败，在失败 中积累经验，从经验中摸索出正确的方式。而我的课堂，也 只是千万次失败中的一次，而在这失败中，我也会逐步明晰 并且坚定不移地走下去。