师：了不起，这说明你读书读得很认真，连一个标点都 不放过！ 师：刚才我说的这句话的末尾用上感叹号，你觉得可以 吗？ 生：可以。因为这里表达了老师对我读书认真的赞扬。
师：那么，文中的标点是否运用不妥呢？表达了庄客什 么感情呢？（学生沉默） 师：我们应该学会联系上下文来思考。想一想，课文中 的洪教头是一个怎样的人？ 生：蛮横无理、自以为是、目中无人…… 师：是啊，他连他的主人柴进柴大官人都不放在眼里， 又会怎样对待其他庄客呢？生：他对待庄客肯定更蛮横无理、自以为是、目中无人 生：因为他是教头，自恃武功高强，所以庄客既恨他， 又怕他。
师：说得好！关键是“既恨他，又怕他”。
生：当柴进款待林冲时．洪教头不请自到，庄客自然感 到惊讶，所以，这里应该用感叹号。
生：我要补充一下。此时庄客不仅感到惊讶，还有可能 特别担心。
师：哦，请具体说一说。
生：因为庄客见惯了洪教头的骄横，所以担心他来会闹 出什么事来。后来果真发生了不该发生的事。
师：分析得很有道理！（面朝提问题的学生）你还有疑 问吗？ 生：没有了。谢谢同学们！ 师：文章第七自然段的结尾处这样写道：“众人见此情 景，哈哈大笑起来。”这样描写有什么意义呢？ 生：众庄客看到蛮横的洪教头被林冲打败了，林冲为他 们出了口恶气，自然会“哈哈大笑”起来。
生：这是开心的笑。
生：这正好和前面的感叹号形成照应。原来是既恨他， 又怕他，现在看到他被林冲打败了，自然高兴，这样描写更 加突出了洪教头这个人物形象。
师：棒极了！同学们能联系上下文来分析问题，老师为你一们点赞！ 《林场棒打洪教头》中的“洪教头来了！”这句话的标 点，教师往往忽略，学生也较少质疑。可贵的是，教师抓住 意外生成，有效深掘、拓展。
乍一看，“洪教头来了！”似乎不该使用感叹号。那么 情从何来？上述片断中，当学生提出问题后，教师不是简单 地讲解，而是循循善诱。在教师的引导下，学生通过合作探 究，一点一点地揭开问题的面纱。如此，学生既解决了问题， 又学会了解决问题的方法。
我们常常抱怨学生不提问题，殊不知，不是学生没有问 题，而是学生不愿意提或不敢提。所以，教师首先要鼓励学 生提出问题，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重 要”。其次要注意引导，尤其是当学生提出意料之外的问题 时，教师更要沉着应对，巧妙点拨。因为这样的生成往往会 有意外的收获。
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