【交互式辅助教学在中职英语课堂教学中创新方式分析】 中职课堂

交互式辅助教学在中职英语课堂教学中创新方式分析

● 理论基础 建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话” 和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在学习方法上强 调学习的主动性、社会性和情境性。学生的学习是一种主动 的意义建构过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实 践，在师生的互动中建构理论及意义。此次研究依托校园局 域网的交互式教学技术，重点解决如何提升学生的主动性、 参与度，帮助学生有效地完成意义构建。

交互式辅助教学英语是指在学习过程中两人或多人之 间为了改善教学效果、更好地完成学习任务以及提高学生自 主学习能力所进行的双向或多向交流。这种教学形式通常由 教师和语言学习者利用局域网，采取同步或异步方式，进行 教学内容的传授与学习。

我校在1998年就建成了覆盖全校的校园局域网，目前有 完备的机房，先进的教学软件，配合电子白板、投影仪等设 备，可供开展形式丰富的教学活动。但传统的教学方法并不能有效地发挥这些设备、环境的功能来提升教学效果，需要 教师在教学方法上进行不断研究、创新。

为了实现让学生匿名回答和即时统计答案，笔者尝试了 一套基于局域网的交互式教学辅助软件系统，发现如果能够 合理利用其测试功能，便可以形成一套有效提高学生课堂参 与度的教学方法。

● 交互式教学实践 1.即时互动方法实践 笔者使用电教室进行教学时，每个学员都有一台PC机 （以下称为客户端PC），与教师使用的PC机（以下称为控制 端PC）在一个局域网中。打开本研究所用的交互式软件，教 师登录后是统计页面，学生登录后浏览到的是选项页面。

笔者在备课时，根据课程内容将知识点提问设计为可以 进行“是、否”选择，或多项选择。在课堂教学中仍采用传 统的提问与举手回答方式，当使用到以上备课的互动式问题 时，教师在控制端PC选择“统计答案”，学生在客户端的“答 案选项”页面中选择答案并点击“确认”进行提交。教师在 控制端PC的统计页面选择“统计”，该系统将读取的数据进 行图表化显示（如图1）。“班级总人数”由教师根据班级 实际人数输入。如果选项只有2个，图1中C、D数量都为“0”。

“未回答”是指没有发送答案的人数。

这个软件系统允许学生匿名登录，因此在答题的交互过 程中，系统可不记录、也可不显示具体学生的学号、姓名等信息。因此，那些平时因为害怕答错的学生都非常积极地参 与问题的回答。通过图1，教师可以非常直观地看到学生答 案的分布情况，有针对性地对各选项进行讲解。

由于学生的回答可以得到教师的即时反馈，而又不必举 手表达，因此学生对这种回答问题的方式非常欢迎，对课程 的参与热情也明显提高，典型的表现就是上课睡觉、看小说 等现象大幅减少。

2.随堂测试方法实践 在教学方法上，由于采用此系统可以实时统计学生答案， 随堂测试也就成为可能。笔者所教的基础英语课为每次两节 （90分钟，学生人数为42人），在使用多媒体教室教学新课 课堂教学法的尝试如下：
（1）每次课程中，在第二节课中安排约15分钟的随堂 测试，题量为10～15题。

（2）不发放实体试卷，学生查看共享的试题电子文件， 有时试题文件使用的是旧试卷的扫描图片，可以节约大量纸 张和复印开销，低碳环保。

（3）学生在客户端PC的逐题选择“选项”，全部完成 后选择“交卷”。

（4）时间截止，教师确认学生完成答题过程，通过系 统统计答案情况，系统可以实时分析答案的正确率情况，如 下表。

教师可以按正确率的高低、时间分配的合理性，对学生普遍存在的问题进行回顾和讲解。根据每道题目答案选项的 典型分别，可了解到学生掌握知识点偏差的情况，教师可以 对该知识点的近似、易混淆概念进行有针对性的澄清。

● 实验结果与分析 1.提高学生成绩 笔者通过参与实验的两个平行班的成绩对比，得出应用 教学软件授课的班级英语学科期末成绩比另一未使用过教 学软件的班级平均分数高出9.2分。

2.增强学习积极性 “匿名的回答”也可以得到老师的及时反馈，因此那些 不爱发言的学生上课时明显比以前专心得多，而且经常对于 没有听懂的知识点相互小声询问，这在以前是很少见的。原 本班级中几名放弃英语学习的学生，也因为有这样一个新鲜 的工具和教学方法而开始参与课堂互动了，在使用电教室进 行的课程上，他们也经常参与测试的答题环节，班级随堂测 试答题的“参与率”通常都在90%以上。

3.活跃课堂气氛 虽然学生与老师的互动方式是“匿名回答”，但课堂气 氛并没有变得更沉静，反而因为学生等待着下一道可以使用 互动系统进行回答的问题的出现、和对老师就自己回答选项 的讲解的关注，而使课堂一直处在一种良性的活跃气氛之中。

4.改善师生关系 由于教师可以通过此方法照顾到所有参与课堂互动学生的回答，而不只是针对少数表现突出的学生，让大多数学 生感觉自己也是受到教师的关注的，从而拉近了师生间的距 离。

● 反思 此系统除快速统计客观题答案外，也可以提供将主观题 答案汇总显示的功能，但笔者尚未就该功能对本次研究内容 的作用进行深入分析。因英语科目恰恰具有试题中客观题比 例大的特点，故目前实践的教学方法和技术方案非常适合英 语教学。

技术手段的进步，可以改变学生表达、与教师交流的方 式，也就改变了教学的传统模式。在了解此系统前，笔者曾 尝试通过教学软件进行分小组角色扮演、使用新近的视听材 料，随堂进行电子海报制作并公开展示等方法来激发学生参 与课堂互动的积极性，因为它解决的是“给学生创造没有压 力的答题环境”的根本问题。笔者的体会就是关注技术并尝 试应用，对于传统科目也很有必要。

在一个学校中，可以为班级每人提供一台计算机的机房 数量有限，目前我校使用电教室进行的教学活动较少，故本 研究的试点班级可以经常使用计算机机房。如将此教学法推 广，环境、设备的限制将成为主要困难。不过，随着学校信 息化水平的不断提高和电子产品价格的快速下降，为每位学 生配置一台移动的教学终端将不再成为部分中职学校的负 担，反而是缺乏基于这些学生用计算机的应用、教学方法才是制约学校信息化推进的主要因素。因此，不断创新、实践 信息化在中职教学中的应用，会促进学校信息化水平的提升， 反过来使创新、实践的成果更易得到推广。

参考文献：
[1]刘鹏伟，刘桂台.英语课堂教学中的教师提问方式与 课堂互动[M].中国校外教育，2008（9）. [2]赵珍嫦.谈中职英语课堂互动教学[J].新课程研究， 2010（5）.