关于创新思维的5种策略 [基于创新思维引领高中历史教学前行的策略]

基于创新思维引领高中历史教学前行的策略

历史同其它科目一样，其目的旨在为培养有思维、有见 解、有创造性的人才奠定基础。那么，高中历史教学如何培 养学生的创新思维精神呢？ 1. 历史教师在培养学生的创新意识，全面提高学生的 综合素质的同时，教师自身水平也亟待提高 首先，历史教 师应该具备较强的创新思维能力。长期以来，流行着这样一 种错误的观念，即历史研究是学者们的工作，教育研究则是 教委教育局的专职，而历史教师只是一个文化的消极传播者 和普及者。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中 学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变 化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使 用教科书。

其次，历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的 历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融 合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学 生的学习的。因此，历史教师应该放下“居高临下”的架子， 不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实、讲道理、以理 服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要大量引导的工作。历史 教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理 的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生 大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创 造出民主平等的活跃气氛。

2. 历史学科创新思维精神的培养途径 第一，我们强调创新思维精神，并不是说历史基础知识 的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如 果脱离了历史基础知识的传授，那么，培养学生创新思维精 神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历 史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没 有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新 精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只 传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实 施素质教育的初衷。

第二，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学 生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一 点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学 生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从 史出，寓论于史，史论结合。笔者认为，加强对学生创新思 维精神的培养，以下几个方法可供参考：
（1）历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科 书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个角度或视角得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的 角度或视角，而应该是多角度多视角。

（2）培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培 养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征 有三个：即思维不被已有的结论所束缚；
不相信正确的答案 只有一个；
不屈服专家学者的权威。

（3）科学研究已经表明：人的创新思维能力和右脑功 能有着密切的关系，而只有大脑左右半脑功能得到平衡发展， 两半脑的活动互相配合，人的创新思维能力才能得到很快发 展。然而，目前的教育方法过多地注意对“左脑思维”即抽 象思维、言语能力的讲究，而轻“右脑思维”即非言语思维， 形象思维的研究，不能不说是一个误区。因此，开发学生的 右脑思维潜力，对于培养学生的创新思维意识，将会起到极 积的作用。

（4）历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基 础，它可以这样来理解：一是生理基础；
另一个则是知识基 础。

3. 培养学生创新思维精神的方式，可以分为课堂内和 课堂外两种方式 由于种种原因，在一个时期以来，中学教 学界把创新思维意识训练过多的放在了课堂内，而轻视了课 堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思维的训练和培 养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排，具体的实践操 作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。在课堂 外可采取学术专题讲座；
专题辩论；
撰写小论文等方式进行。

强调课堂外的重要作用，决不是说课堂内的作用不重要。

实际上，课堂教学仍是创新思维精神培养的“主战场”，但 是它不是唯一的“战场”，需要课堂外这一战场的有利配合 补充。无论是在课堂内，还是在课堂外，教师对学生进行创 新思维精神的训练，笔者认为，应坚持以下二个原则：（1） 选择性原则。可以说教材上，没有一个历史问题现在已经得 到了满意的答复，这就要求历史教师在培养学生创新思维能 力这一问题上，在考虑到中学生不同的思维发展状况特点前 提下，对于史学研究上的学术分歧应该有所取舍，即选择性 原则：选有助于培养学生发散思维能力的学术之争；
选史学 研究时代差异悬殊的学术之争。（2）监控性原则。鼓励学 生发表历史见解和心得体会，绝不等同于鼓励学生海阔天空 纵横乱谈，教师不但要善于发现学生思维活动中闪亮的火花， 并给于表扬，而且还要剖析学生头脑中不正确或片面的见解， 并帮助学生发现错误，最终找到正确的解答；
不但对学生的 发言做一个细致的总结，而且使学生认识到，总结并不意味 着思维活动的终结，而是学生继续深入思考的开始。通过一 系列的思维训练活动，使学生意识到，创新在本质上说是一 个扬弃的过程，或者在前人研究成果的基础上把研究向前推 进，或者对前人不正确的认识加以纠正。