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关于创新思维的5种策略 [基于创新思维引领高中历史教学前行的策略]

来源:护理计划 时间:2019-10-11 07:46:28 点击:

基于创新思维引领高中历史教学前行的策略

基于创新思维引领高中历史教学前行的策略 【摘 要】本文从高中历史教师应该具备的素质,历史 教师应该改变传统观念,培养创新思维精神应该注意的问题, 可资借鉴参考的方法等,具体阐述了如何培养高中生的历史 创新思维精神。

历史同其它科目一样,其目的旨在为培养有思维、有见 解、有创造性的人才奠定基础。那么,高中历史教学如何培 养学生的创新思维精神呢? 1. 历史教师在培养学生的创新意识,全面提高学生的 综合素质的同时,教师自身水平也亟待提高 首先,历史教 师应该具备较强的创新思维能力。长期以来,流行着这样一 种错误的观念,即历史研究是学者们的工作,教育研究则是 教委教育局的专职,而历史教师只是一个文化的消极传播者 和普及者。在全面实施素质教育的今天,要做一名合格的中 学历史教师,必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变 化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使 用教科书。

其次,历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的 历史教学观念。从本质上说,教学是教师的教与学生的学融 合发展统一的过程。在这一过程中,教师的教是不能代替学 生的学习的。因此,历史教师应该放下“居高临下”的架子, 不要把自己当作权威的化身,应该是摆事实、讲道理、以理 服人,而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇,教师也不能简单粗暴地否定,而是要大量引导的工作。历史 教师应该尊重学生发表的见解,即使其中存在着一些不合理 的成份,也应该看到其中蕴含着创新思维的火花,鼓励学生 大胆发表观点和看法,然后以耐心认真的姿态予以回应,创 造出民主平等的活跃气氛。

2. 历史学科创新思维精神的培养途径 第一,我们强调创新思维精神,并不是说历史基础知识 的传授与创新思维精神的培养相比,是处于次要的地位。如 果脱离了历史基础知识的传授,那么,培养学生创新思维精 神就成了无源之水,无本之木。从这个意义上来说,传授历 史基础知识与创新精神的培养是并重的,更无主次之分,没 有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新 精神的培养,最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只 传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实 施素质教育的初衷。

第二,培养学生创新思维精神,从本质上说,即培养学 生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一 点认识,而不是去死记模式化的固定结论,这样就能帮助学 生克服思维僵化定势,展开思维飞跃的翅膀,真正做到论从 史出,寓论于史,史论结合。笔者认为,加强对学生创新思 维精神的培养,以下几个方法可供参考:
(1)历史教师先对长期流行的结论(一般为历史教科 书的结论)进行分析,探究此结论是从哪个角度或视角得出的,并启发学生,分析历史现象不应该拘束于某一个固定的 角度或视角,而应该是多角度多视角。

(2)培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培 养创新思维精神的前提。一般来说,创新型人才的人格特征 有三个:即思维不被已有的结论所束缚;
不相信正确的答案 只有一个;
不屈服专家学者的权威。

(3)科学研究已经表明:人的创新思维能力和右脑功 能有着密切的关系,而只有大脑左右半脑功能得到平衡发展, 两半脑的活动互相配合,人的创新思维能力才能得到很快发 展。然而,目前的教育方法过多地注意对“左脑思维”即抽 象思维、言语能力的讲究,而轻“右脑思维”即非言语思维, 形象思维的研究,不能不说是一个误区。因此,开发学生的 右脑思维潜力,对于培养学生的创新思维意识,将会起到极 积的作用。

(4)历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基 础,它可以这样来理解:一是生理基础;
另一个则是知识基 础。

3. 培养学生创新思维精神的方式,可以分为课堂内和 课堂外两种方式 由于种种原因,在一个时期以来,中学教 学界把创新思维意识训练过多的放在了课堂内,而轻视了课 堂外这一重要的方式,这影响到了学生创新思维的训练和培 养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排,具体的实践操 作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此,课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。在课堂 外可采取学术专题讲座;
专题辩论;
撰写小论文等方式进行。

强调课堂外的重要作用,决不是说课堂内的作用不重要。

实际上,课堂教学仍是创新思维精神培养的“主战场”,但 是它不是唯一的“战场”,需要课堂外这一战场的有利配合 补充。无论是在课堂内,还是在课堂外,教师对学生进行创 新思维精神的训练,笔者认为,应坚持以下二个原则:(1) 选择性原则。可以说教材上,没有一个历史问题现在已经得 到了满意的答复,这就要求历史教师在培养学生创新思维能 力这一问题上,在考虑到中学生不同的思维发展状况特点前 提下,对于史学研究上的学术分歧应该有所取舍,即选择性 原则:选有助于培养学生发散思维能力的学术之争;
选史学 研究时代差异悬殊的学术之争。(2)监控性原则。鼓励学 生发表历史见解和心得体会,绝不等同于鼓励学生海阔天空 纵横乱谈,教师不但要善于发现学生思维活动中闪亮的火花, 并给于表扬,而且还要剖析学生头脑中不正确或片面的见解, 并帮助学生发现错误,最终找到正确的解答;
不但对学生的 发言做一个细致的总结,而且使学生认识到,总结并不意味 着思维活动的终结,而是学生继续深入思考的开始。通过一 系列的思维训练活动,使学生意识到,创新在本质上说是一 个扬弃的过程,或者在前人研究成果的基础上把研究向前推 进,或者对前人不正确的认识加以纠正。

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