【思想政治理论课必须重视教学艺术】思想政治理论课有哪些

思想政治理论课必须重视教学艺术

摘 要：
思想政治理论课；
教学；
教学艺术 一、从近年来我们对思想政治理论课教学的调查结果看， 学生学习的自觉性、主动性和积极性仍难尽人意，与教学改 革的预期相比仍有较大的改进空间。例如，教学过程中常出 现这样的困境：教材和教师所述问题，学生确实很关心，但 学生对课堂教学存在厌烦情绪和逆反心理。即出现了既拒斥 又渴望的奇怪现象。有学生曾流传这样一个顺口溜，说上政 治课的学生是“1/5看报，1/5睡觉，1/5不到”。这种说法 尽管夸张，但不少高校思想政治理论课教学中仍存在制约其 良性发展的诸多困惑却是不争的事实。

思想政治理论课不同于其他课程，它是大学众多课程中， 不少学生最不感兴趣的课程，但问卷调查显示，毕业多年以 后，回忆过去，感悟人生，政治课又是众多准“中年人”认 为曾受益最多的课程。这种“二律背反”的现象值得深思。

易言之，高校思想政治理论课如何真正走出困境和更有效地 发挥其育人的重要作用呢？ 本人认为，当前全国高校统一使用的政治理论课教材为有史以来最好。目前的关键是教师应进一步提高自身素养， 从教学方法尤其是从教学艺术方面进一步提高，即教师要重 视教学艺术在思想政治理论课中作用。

一般认为，教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美 学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图 象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最 佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。（引 自：http://baike.baidu.com/view/476503.htm） 在教学过程中，教师运用教学艺术，可以活跃课堂教学 氛围，激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望，加强学 生对理论的理解和记忆，启迪学生的心智，升华学生情感， 振奋学生精神，陶冶学生情操，有利于构建和谐的师生关系。

二、在思想政治理论教学过程中，更需要重视教学艺术。

其一，重视教学艺术是由思想政治理论教学的特定目标 决定的。

以《思想道德修养与法律基础》课为例。其教学的目的 不仅仅是传授道德伦理和法律知识，而是在理论传授与分析 过程中，帮助学生培养科学的道德思维能力，实现道德情感 的升华，树立正确的世界观、人生观、价值观和遵纪守法的 意识。质言之，就是教会学生做人。因此，教师在教学过程 中，不仅要以其思想情操、道德品质、智慧才华、风度气质、 仪表神态、言谈举止等影响熏陶感染学生，还必须从学生实 际出发，使教学内容贴近学生生活、符合学生要求，让学生感到思想政治理论课，应该学、必须学，还要学好，从而提 高学习的自觉性、积极性和主动性。教师唯有讲究教学的艺 术性，才能做到这一点，教师应避免以教育者的身份，居高 临下地颐指气使地对学生进行说教。殊不知，这样做很容易 使学生产生排斥心理、对立情绪，严重挫伤学生的学习积极 性。在教学中，教师必须改变角度，以朋友的身份出现在讲 台上，平等地和学生对话、讨论问题，启发学生，用心与学 生交流，使学生产生学习动机和求知欲望。惟其如此，才会 缩短师生之间的心理距离，加强师生的思想沟通，从而提高 教学效率。

其二，重视思想政治理论教学艺术是由当代大学生实际 决定的。

其三，重视思想政治理论教学艺术是由当代教学技术环 境变化决定的。

随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体教学 技术己得到广泛运用。但如何恰到好处的发挥多媒体技术在 教学中的应用值得关注。既不能远离时代要求，停留在“四 个一”即一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上， 又要避免多媒体技术被滥用，华而不实，喧宾夺主，影响教 学。多媒体教学技术只是一种教学的手段和形式，教学内容 才是教学的核心，任何形式均应取决于内容的需要。这要求 在运用多媒体时要特别注意把握适时、适量的原则，过少起 不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊，甚至会干扰正常教学内容的讲授。因此教师应运用教学艺术，把丰富的教学 内容与完善的教学形式有机结合，将结构严密的逻辑分析、 声情并茂的演说叙述与富于动感的音像画面巧妙相连。惟其 如此，才能获得最优化课堂教学效果。例如，中央文献研究 室研究员李捷的课很受大学生的欢迎，在北大，学生们把200 多席的教室坐得满满当当。当李老师在投影屏上亮出讲课主 题“如何全面领会实事求是是毛泽东思想的活的灵魂?从毛 泽东的成功与失误来看”，立即吸引了大学生的目光。在整 个讲授过程中，台下不时响起掌声。学生们对李老师课堂教 学的评价是：史料翔实，观点精辟，声情并茂，妙趣横生， 讲者抑扬顿挫，听者酣畅淋漓，多媒体应用恰当。

其四，重视思想政治理论教学艺术是由课程的理论特点 所决定的。

“生活之树常青，理论总是灰色的”，毋庸讳言，思想 政治理论确实深奥、生涩、枯燥，诚如有的学生戏言：“大 学里最难教最难学的课是政治理论课”。对此，教师应避免 在学生面前流露知难而退的思想和某些消极情绪，牢记自己 的职责是教书育人。不能简单地把重视教学艺术理解为对学 生投其所好，学生的好恶不是对思想政治理论进行价值判断 的基础。作为思想政治理论的教师，应该明确该课程的重要 地位和育人的作用，理直气壮的坚持思想政治理论是培养社 会主义接班人的理论高地，任课教师必须明确告诉学生，支 持什么，反对什么，旗帜鲜明地坚持思想基本原则，必须做到什么，允许存在什么，不可一味宽容，甚至放弃思想政治 理论的主战场、主旋律、主文化的主导功能。俗话说：“良 药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，该说必说，但要注意方 法，良药不苦岂不更好？换言之，即教学过程中，教师不能 干巴巴地索然无味地进行理论说教，而要妙趣横生地充满艺 术魅力地讲授，而且要善于疏导。

最后，重视思想政治理论教学艺术是由当代我国国情决 定的。

改革开放以来，我国经济制度从计划经济到商品经济， 再到市场经济，随之而变的是经济成分多样化，公私经济并 举，社会阶层和社会经济组织、利益群体和利益关系也随之 多样化，在这样的社会背景影响下，当代大学生个性的多样 化和价值的多元化尤为突出。大学生的价值体系进入多元价 值构成，对维护社会群体利益的价值观念与维护个体利益实 现自我的价值观念认识模糊，存在个体价值追求和社会价值 追求的矛盾。随着对外开放，我国思想文化领域也逐步形成 东西融合、多元发展之势，一方面，外来文化精华，给当代 大学生的价值选择如民主、独立、自由、开拓、进取、创新、 带来积极影响；
另一方面西方一些没落的腐朽的价值观念、 生活方式以及个人主义、享乐主义等糟粕，不可避免地对大 学生的价值取向带来消极影响。因此，教师不仅要在思想政 治理论教学活动中展现自己扎实的理论功底、丰厚的文化底 蕴和坚定的理想信念，把课堂的讲台变成展示社会主义价值观的舞台，而且要讲究教学艺术，以情育人，从学生言谈举 止的细微变化中，发现学生情感、价值、理念等细微变化， 有的放矢，因材施教。

例如，有这样一节讨论课，教师就“探索生命的意义” 和“怎样的人生才有价值”组织学生讨论。课堂实录：
一男生问：人生观、价值观讲的都是些大道理，没什么 意思，不按照教材的意思发言可以吗？“当然”，教师毫不 犹豫的回答。来到讲台前的大男孩开始滔滔不绝：人为什么 活？因为不想死啊，至于为谁活着，当然是为自己而活，什 么为国家，为社会，太虚伪了！哪个人不为自己着想呢？人 不为己，天诛地灭。我就是为自己活着，一定要做自己喜欢 的事，活出自我！……“对”，台下有人附和。

“请支持这种观点的同学上来补充”，教师努力让声音 平和，镇定。赞同“为自己活着的”的学生还真不少，他们 依次发言。

“各位同学想一下，你们的家人也都是为自己活着的 吗？”教师的语气坚定。

又一个男生走上讲台。“为自己活着没错，但无论如何 也要对得起父母”“我以前没认真想过这个问题，突然感悟 到的。我妈妈是为全家人活着，差不多没有自我，如果我们 只为自己一人活着，岂不是太没有良知。我要实现自我，更 要给父母带来幸福！”掌声、喝彩声响起。

“每个人都有欲望，都期待富足的生活，欲望会一个连着一个，升华就是理想，正是这种永不满足性激励着我们去 奋斗。” “只为自己活着过于狭隘，纵然有很多的钱，一个人过 得再好也没什么意思，人是社会的一员，需要亲情、友谊、 爱情，难道我们不应该为周围的人做点什么吗？……” “我们不仅要爱自己的小家，还要爱我们最大的家—— 祖国！”教师的声音又一次响起。

“祖国培养了我们，我们理当回报。”“奥运会上无数 大学生志愿者，祖国60年庆典，天安门前英姿勃发的受阅战 士，还有抗震救灾中无数的英雄是我们的同龄人，是我们的 榜样。” “要把个人和祖国联系起来，生命才有意义，人生方更 加灿烂” “雁过留声，人过留名”人生的价值莫过于成为对社会 有用的人！”…… “90后的大学生们，你们太可爱了！”伴随教师的欢呼 是学生热烈的掌声。

这样的教学，教的轻松，学的愉快。

综上所述，为了提高思想政治理论教学实效性，探寻思 想政治理论的教学艺术问题是非常必要的。唯有重视教学艺 术，才能步出思想政治理论教学的尴尬困境。