【台湾地区最新《教师专业标准指引》介评】台湾地区

台湾地区最新《教师专业标准指引》介评

一、台湾地区颁布的《教师专业标准指引》的结构与内 涵 台湾地区新颁布的《标准指引》从教师专业知识、专业 能力和专业态度三个维度构筑了教师专业标准体系。具体从 结构来看，包括10 个专业标准（一级指标），29 个专业表 现指标（二级指标），同时，对每一个专业标准的内涵都做 了具体的说明。（一）《标准指引》中教师专业知识维度包括2 个一级 指标，5个二级指标 专业知识维度包括2 个一级指标的专业标准：“具备教 育专业知识并掌握重要教育议题”和“具备领域/学科知识 及相关教学知能”。其中“具备教育专业知识并掌握重要教 育议题”包括“具备教育专业知能（与涵养）”、“了解学 生身心特质与学习发展”和“了解教育阶段目标与教育发展 趋势，掌握重要教育议题”3 个二级专业表现指标。而“具 备领域/学科知识及相关教学知能”又包括“具备任教领域/ 学科专门知识”和“具备任教领域/学科教学知能”2 个二 级专业表现指标。

（二）《标准指引》中教师专业能力维度包括5 个一级 指标，15个二级指标 专业能力维度包括5 个一级指标的专业标准：“具备课 程与教学设计能力”“善用教学策略进行有效教学”“运用 适切方法进行学习评量”“发挥班级经营效能营造支持性学 习环境”和“掌握学生差异进行相关辅导”。其中“具备课 程与教学设计能力”包括“参照课程纲要与学生特质明订教 学目标，进行课程与教学计划”“依据学生学习进程与需求， 弹性调整教学设计及教材”和“统整知识概念与生活经验， 活化教学内容”3 个二级专业表现指标。“善用教学策略进 行有效教学”包括“运用适切教学策略与沟通互动技巧，帮 助学生学习”“运用多元教学媒介、信息科技与资源辅助教学”和“依据学生学习表现，采取补救措施或提供加深加广 学习”3 个二级专业表现指标。“运用适切方法进行学习评 量”包括“采用适切评量工具与多元信息，评估学生能力与 学习”“运用评量结果，提供学生学习反馈，并改进教学” 和“因应学生身心特质与特殊学习需求，调整评量方式”3 个 二级专业表现指标。“发挥班级经营效能营造支持性学习环 境”包括“建立班级常规，营造有助学习的班级气氛”“安 排有助于师生互动的学习情境，营造关怀友善的班级气氛” 和“ 掌握课堂学习状况，适当处理班级事件”3 个二级专 业表现指标。“掌握学生差异进行相关辅导”包括“了解学 生背景差异与兴趣，引导学生适性学习与发展”“了解学生 文化，引导学生建立正向的社会学习”和“回应不同类型学 生需求，提供必要的支持与辅导”3 个二级专业表现指标。

（三）《标准指引》中教师专业态度维度包括3 个一级 指标，9个二级指标 专业态度维度包括3 个一级指标的专业标准：“善尽教 育专业责任”“致力教师专业成长”和“展现协作与领导能 力”。其中“善尽教育专业责任”包括“展现教育热忱，关 怀学生的学习权益与发展”“遵守教师专业伦理及相关法律 规范”和“关心学校发展，参与学校事务与会议”3 个二级 专业表现指标。“致力教师专业成长”包括“反思专业实践， 尝试探索并解决问题”“参与教学研究/进修研习，持续精 进教学，以促进学生学习”和“参加专业学习社群、专业发展组织，促进专业成长”3 个二级专业表现指标。“展现协 作与领导能力”包括“参与同侪教师互动，共同发展课程与 教学方案，展现协作与领导能力”“建立与家长及社区良好 的伙伴合作关系”和“因应校务需求，参与学校组织与发展 工作，展现领导能力”3个二级专业表现指标。

二、特点评述 台湾地区2016 年版《教师专业标准指引》虽然在整体 结构上与我国大陆地区在2012 年颁布的《教师专业标准》 的结构基本相似，但是其自身特点也较为明显。

（一）以“师道、责任、精致、永续”涵设和凝练台湾 地区教师的专业愿景 《标准指引》以教育爱突出人师品格、以专业力加深经 师素养、以执行力形塑良师形象，以“师道、责任、精致、 永续”八个字高度涵设和凝练了台湾地区教师职业的核心价 值追求和专业愿景。人师、经师、良师和八字愿景勾描出了 教师的职业形象，明确了“师道典范与责任”的专业态度、 “精致教育质量”的专业知识和“永续创新与发展”的专业 能力三位一体的专业标准体系。而在具体的结构上除了明确 专业标准（一级指标）和专业表现指标（二级指标）之外， 对专业标准的内涵进行了详尽的文字说明，明确表述了达到 各项标准所需具备的实做条件，对教师专业标准指标的细节 性规定和要求较为清晰，提高了《标准指引》与实践操作行 为之间的对应性和指导性。（二）突出强调对教师专业性的要求 首先，从《标准指引》整体上看，10 个一级指标都仅 仅围绕教师职业的专业性知识、专业能力和专业态度而制定。

在专业知识维度的“具备教育专业知识并掌握重要教育议 题”标准中明确强调教师要“具备教育专业知能（与涵养）” “了解学生身心特质与学习发展”“了解教育阶段目标与教 育发展趋势，掌握重要教育议题”；
在“具备领域/学科知 识及相关教学知能”的专业标准中明确强调教师要“具备任 教领域/学科专门知识”“具备任教领域/学科教学知能”。

从专业知识维度的两个标准中可以清晰地看出，与我国2012 年版的《教师专业标准》不同，台湾地区的《标准指引》并 没有对教师提出通识广博的自然或人文社会科学等基础知 识的要求，仅是提出专业性方面的知识标准要求。其次，教 师专业能力是教师职业专业性最具代表的指标，在《标准指 引》的结构比重上，专业能力包括了5 条专业标准和15条专 业表现指标，数量是专业知识和专业态度维度的指标数量之 和。可以看出，其内容较明显地倾斜专业能力指标。足见， 此次订定的《标准指引》重在对教师专业性的提升和培育。

（三）重视教师群体协作力与教师领导力的塑造 教师专业成长的能量既可以来自教师自己也需要同伴 间的互动互促。《标准指引》无论是在学校发展与管理方面 还是教师自身的专业发展角度，对教师既提出了参加专业社 群共同提高的要求，也非常重视教师的主体性和专业自主性的领导力特质塑造。例如：在教师专业发展方面明确要求“教 师应参与校内外专业学习社群、专业发展组织，透过共同探 究学生学习与教育问题，及分享交流教学经验等活动，建立 专业对话与协同合作的教学机制，促进教师专业成长”；
并 且要求“教师应与同事保持良好关系，共同合作解决问题， 并能协助或引领同侪教师专业成长，共同致力于发展课程与 教学方案，展现协作与领导能力”，以及“教师应能因应校 务发展需求，积极主动参与学校的组织运作，协助研拟校务 发展计划，提出校务改进策略，适切展现个人的领导能力” 等，将专业发展的自我建构与协同建构结合起来，形成支持 教师专业发展的网络。

（四）关注学生学习品质，明确教师负有对学生进行补 救教学的能力和责任 教育爱的人师品格、专业力的经师素养和执行力的良师 形象终将以爱护学生，促进每一个学生发展，不让“一个孩 子落后”为核心。我国大陆地区2012 年颁布实行的幼儿园、 中小学《教师专业标准》中也明确强调了教师要因材施教， 进行个性化和有效教学等标准要求，但是与台湾地区的《标 准指引》比较而言，既没有对教师明确提出面对落后学生要 采取补救教学的要求，也没有强调教师在此过程中的责任和 义务。而台湾地区的《标准指引》在对教师提出了因材施教 和有效教学的要求基础之上，还明确提出了教师要具有能够 对落后学生进行补救教学的能力要求。例如在专业标准中明确规定教师要“善用教学策略进行有效教学”“运用适切教 学策略与沟通互动技巧，帮助学生学习”，“依据学生学习 表现，采取补救措施或提供加深加广学习”，“并适时调整 课程内容与使用适当的教学策略，满足个别学习者的需求” 等。

纵观台湾地区2016 年版的《教师专业标准指引》，其 特点虽然很鲜明但是也存在一些不足：
1．没有对教师专业标准进行分类规定，实践中易出现 解读偏误而欠缺针对性 教育对象的不同决定了不同类型的教育职场对教师的 专业标准要求是不一样的。如幼儿园、中小学，高等学校教 师的专业标准必然存在差异。然而《标准指引》没有对各级 各类学校教师的专业标准在区分其教育对象不同的前提下 分别进行制定。同时，从教师专业发展的不同阶段和要求角 度去考量，教师的职前专业培养标准与入职后的专业培训标 准也存在着差异性，其衡订标准也应该有所不同。《标准指 引》是一个统摄中小学和幼儿园教师群体的整体专业发展指 引，既面向所有教师规划的专业指引，容易带来不同类型教 育职场中的教师在遵循和执行标准时候的实践偏差和误读， 削弱行为指引的针对性。

2．强调教师的专业知识、能力和态度，但对教师的职 业道德未做要求 《标准指引》是引领台湾地区教师专业化未来发展的纲领性文件，其专业态度维度仅仅从“善尽教育专业责任”“致 力教师专业成长”“展现协作与领导能力”3 个方面对教师 职业提出了明确的标准，具体要求教师做到“展现教育热忱， 关怀学生的学习权益与发展”“遵守教师专业伦理及相关法 律规范”“关心学校发展，参与学校事务与会议”以及“反 思专业实践，尝试探索并解决问题”“参与教学研究/进修 研习，持续精进教学，以促进学生学习”和“建立与家长及 社区良好的伙伴合作关系”等。从这些具体的标准规定中可 以看出，对教师专业态度和专业理念强调有余，但是并没有 对教师职业道德方面提出规范和标准要求。

［参考文献］ ［1］教师专业专业标准指引 ［EB/OL］.http://web.nutn.edu.tw/gac201105-2-15 （1050018281 函）