[教师教学行为的适时调整]教师的教学行为

教师教学行为的适时调整

课前是否预设课堂上的几种情形：课堂内容的选择，课 程内容的层次，问题设计的多样化，教学手段的灵活性，课 堂上如何生成目标，学生的疑惑和难点……同时还应设想：
教师课前准备的难点是不是学生学习的难点？教师课前准 备的内容是否切合学生的实际和需要？教法和流程是否顺 利完成教学目标？为真正推动新课改，教师须从以下方面对 课前预设进行调整：
1.充分了解学生的知识掌握情况。这里的“了解”是针 对教学的相关知识和内容，针对大多数学生的实际进行课前 预设。例如，教授诗歌时，学生在语言、内容、情感、手法几个层面上，最难突破的是什么？最大障碍是什么？不同的 学生有不同的难点，了解这些情况，课前准备才不会盲目， “教前教后一个样，高中三年一个样。”进行充分而有实效 的了解，教学才能做到有的放矢。

2.全面把握文本内容，有选择性地准备相关教学内容。

新教师教学经验不足，常常照搬参考资料的相关内容。老教 师容易墨守成规，几十年的教学风格一时难以突破，通常会 把一成不变的教学模式搬入课堂。真正的预设应是教师对所 教内容的独立阅读、全面消化、深刻理解、精心选择。例如， 成都教师易晓教学《觅渡，觅渡，渡何处》时，进行了这样 的预设：
（1）学生预习全文，把握人物主要人生轨迹后，勾画 评价性语言。（这样删繁就简，长文短教，抓住了要领） 课前预设应充分考虑多方面的教学要素，把学生已了解 的、已学过的、已掌握的知识和未了解的、未学过的、未掌 握的知识衔接起来，达到“温故而知新”的目的，努力使自 己的教学预设有的放矢。

二、时移事易，顺应而化——课堂教学的适时调整传统教学专注于教法研究和课堂讲授，而新课标强调以 学生为中心，教师为主导。在新课标的影响下，有的课堂又 走到了另一个极端，完全把课堂还给了学生，学生在课堂上 不是中心，而是以自我为中心的“霸主”。再加上学生层次 的差异性和多样性，反而使得课堂没有“中心”。教师是“平 等中的首席”，在以学生为中心的课堂中要发挥主导作用。

在课堂上，教师也许讲得不多，也许活动较少，但主导作用 可通过课堂教学的适时调整体现出来，教师也许是“润物无 声”潜移默化的影响，也许是“运筹帷幄”指挥若定的点拨。

同时，好的教师会适时根据课堂情境变化和教学反馈进行总 结和反思，积极主动调整、改变自己的教学行为。

例如，某教师在执教《项链》过程中适时调整，使课堂 教学效果最大化。第一次执教：①学生自读课文，给每部分 拟定小标题；
②组织讨论，哪部分是小说的高潮？ ③组织讨论，主人公玛蒂尔德的性格特点。效果：学生 毫不费力地“圆满”解决教师提出的问题。教师预设的“高 潮”没有出现。

教师根据教学情况和学生实际适时调整教学，第二次执 教作了如下设计：①请结合自己课前拟定的小标题复述课文内容；
②阅读课文，选择其中的内容进行仿写；
③组织讨论 小说的主题。效果：学生在教师引导下细读文本，读出细节， 并有了新的阅读发现。

但教师发现此课仍不够完美，结合学生反映的情况进行 第三次执教：①结合课前拟定的小标题复述课文内容；
②请 用一个词概括玛蒂尔德的性格特点；
③组织讨论，仅仅玛蒂 尔德是虚荣的吗？玛蒂尔德仅仅是虚荣吗？④讨论小说的 主题。

最后调整的教学效果是学生始终处于兴奋状态，深入文 本进行阅读讨论，教学内容发生较大变化，学生的学习状态 良好，阅读一次比一次细致、深入。

可见，适时调整课堂教学是取得良好效果的重要措施。

教学无止境，只有不断反思，不断总结，不断改进，才能真 正提升教学效果。

三、与时俱进，与生俱进——练习检测的调整 练习检测是掌握学生学习效果的重要方式，教师设计的 检测必须适时、适当、适合。有效的教学总是及时的，“适 时”指教学练习的及时性，学生学过的知识及时得到检测，既有助于学生巩固、复习，也有利于教师及时把握学生学情， 为后面的教学调整找到依据；
“适当”指调整后的练习既能 检测学生的学业水平和所学知识的掌握程度，又有一定的梯 度和发展，让学生在思索中有一定的进步和提升，留给学生 一定的发展空间；
“适合”指练习检测总是与学生学过的知 识紧密联系，也与学生的下一阶段发展密切相关。因此，在 练习检测中要适时调整试题结构、试题层次、试题内容，特 别是把以前学生常错的知识点融入其中，让学生在反复练习 中将易错知识点纠正、巩固和加深。一套好的练习题总是融 入文本的大量内容和知识结构，也融入教师太多的心血和汗 水，更是和学生的实际情况紧密结合——因为它是教师在教 学过后，与文本、学生、教学结果密切相关的。

四、茅檐长扫，花木成畦——对学生辅导工作的调整 学生的个体差异使班级授课制度存在不少缺陷。特别是 高中生，自主学习力有了提升，但学习力和学习发展存在个 体差异，因而教学必须包含课堂教学和课下辅导两个重要部 分。

过去，教师常常在办公室等着学生提问。新课标倡导教 师的主导作用，要求教师必须改变以前“守株待免”的辅导 方式，不能只坐在办公室等学生。教师辅导学生时，应有针对性、有目标性。课堂上密切关注、仔细检查作业、练习后 及时总结，结合学生的实际进行有针对性地指导和帮助，才 能让学生解决疑惑，真正得到成长。这样，班级教学才能因 教师“手自栽”而“花木成畦”，学生的学习园地也才会因 “长扫”而“无苔”。

五、见微知著，不断成长——自我总结和反思 笔者把教师的反思、总结及不断成长列入教学行为，是 源于教师个体素质的提高，是改变教学行为的根本。只有综 合素质、综合能力提升了，教学行为才会有较大改观，才能 对学生产生积极而有效的影响。

1.信息反馈促进教学行为的调整。反馈信息是教学反思 的有效途径。测试成绩是教学行为反馈的一个方面，从中可 看出教学中的不足，也能反映出哪些教学行为有效，哪些教 学行为无效。可制作调查表，从学生的层面了解学生需要什 么？教学方式上有哪些调整？还可以请同事来听课，或者把 自己的课堂教学录制下来进行观摩、修正。

2.自我总结和反思是成长的重要路径。教师应对自己的 工作进行总结、反思，对教学行为进行剖析。对于教学工作， 除了观念上的更新，更重要的是付诸实践。3.多读书、多学习是语文教师促进自我成长的根本途径。

叶圣陶说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。” “要求学生勤读多思，教师自己应当是示范者和实践者。教 师有相应的阅读背景和独立思考，他的教学才可能有所发现 与创新，学生也才能在他的引导下获得更多的启示。”