谈小学数学探究性课堂的实施策略:小学数学课堂结束的策略

谈小学数学探究性课堂的实施策略

摘 要：
探究；
实践；
评价 小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕 一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主 地去发现问题，探究问题，获取知识。其基本模式是：创设 情境---自主探究---合作交流---实践运用---评价总结。

一、 创设情境 学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习 者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人 一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生 明确探究目标，给思维以方向；
同时产生强烈的探究欲望， 给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容， 联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发 思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”， 教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西 放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符 合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。

再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度 数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三 个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什 么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探 究活动之中。

二、 自主探究 所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自 己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由 探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的 数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、 解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米 用厘米量” 时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的 一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度 就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的 时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这 时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题 给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断 的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的 长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活 动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也 能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生 的头脑中留下深深的烙印。

三、 合作交流合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学 生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的 思维进行交流，达到取长补短之目的。如学习了乘法以后， 教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式 7+7+7+7+4 ,学生思考后列出了三种不同算式：①7×4+4 ②7×5—3 ③8×4 , 然后，教师让学生针对这三种情况 分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有 加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式， 只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识 变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人 合作的能力。

四、 实践应用 《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技 能解决问题，发展应用意识”。探究性学习也注重将所学的 知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题 的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探 究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通 过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及 实践能力。例如：学生在自主探索圆面积S=πr 这一公式后， 教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积……这 些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能 现成地获得，怎么办？学生再次经历独立探究和合作交流的 过程，想出“用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径……等好多办法。通过这样的练习，培养了学生运用所学 知识解决实际问题的能力。

五、 评价总结 评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生 主动发展的动力，提高主动发展的能力。因此，教师在课堂 上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用 等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评 价；
二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生 从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并 对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数 学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题 的能力。