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谈小学数学探究性课堂的实施策略:小学数学课堂结束的策略

来源:护理计划 时间:2019-10-03 07:57:28 点击:

小学数学探究性课堂的实施策略

谈小学数学探究性课堂的实施策略 新课程倡导“动手实践,自主探索与合作交流”的探究 式教学。我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、 发现问题、解决问题的学习方式,以发展学生独立研究的能 力。

摘 要:
探究;
实践;
评价 小学数学探究式学习是让学生在教师指导下,围绕 一个需要探究解决的问题,用类似“科学研究的方式”自主 地去发现问题,探究问题,获取知识。其基本模式是:创设 情境---自主探究---合作交流---实践运用---评价总结。

一、 创设情境 学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习 者充满疑问和问题的情境。创设问题情境,就是把学生引人 一种与问题有关的情境过程,通过问题情景的创设,使学生 明确探究目标,给思维以方向;
同时产生强烈的探究欲望, 给思维以动力。因此,教学中,教师必须深入挖掘教材内容, 联系学生原有的知识经验,通过直观材料和生活实例,诱发 思维,引导思路,增强探究的内驱力。如教学“分一分”, 教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题:“那些东西 放在学具盒里?哪些东西放在文具盒里?”这样设计比较符 合低年级刚入学学生的好奇心,他们愿意动手摆弄进行分类。

再如教学“三角形的内角和”时,教师让学生说出三角形的任意两个角的度数,教师马上准确无误地说出第三个角的度 数,老师连看也没有看到我的这个三角形,怎么就知道第三 个角的度数?学生心中充满好奇和疑问,都想知道老师有什 么“法宝”,这样就激发起学生的探究欲望,主动参与到探 究活动之中。

二、 自主探究 所谓自主探究,就是让每个学生根据自己的体验用自 己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由 探究的时间和空间,鼓励学生大胆猜想质疑,去创造出新的 数学知识,让学生从“敢问”到“善问”,让学生在质疑、 解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米 用厘米量” 时,教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度,要求将铅笔的 一端与尺子的零刻度对齐,另一端指到几,这支铅笔的长度 就是几厘米。这时一个学生问:“老师,在测量物体长度的 时候,一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗?”这 时的教师并没有马上回答,而是对这名学生提出的这个问题 给予表扬鼓励,然后说:“如果你们手中的尺子是一把折断 的没有零刻度的尺子,你们分组研究看看,能否量出铅笔的 长度?”此时,学生的探究兴趣非常高,积极地参与探究活 动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也 能测量出铅笔的长度。这个问题的解决,相信一定会在学生 的头脑中留下深深的烙印。

三、 合作交流合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学 生在自主探究的基础上,以学习小组为单位充分展示自己的 思维进行交流,达到取长补短之目的。如学习了乘法以后, 教师出示了这样一题:把下列算式改写成乘法算式 7+7+7+7+4 ,学生思考后列出了三种不同算式:①7×4+4 ②7×5—3 ③8×4 , 然后,教师让学生针对这三种情况 分小组进行讨论、比较、交流,使学生明白前两种算式含有 加减运算,不能算为一个乘法算式,只能算为一个简便算式, 只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识 变成主动探索、合作探索,提高了学生的表达能力和与他人 合作的能力。

四、 实践应用 《数学课程标准》指出:“能综合运用所学知识和技 能解决问题,发展应用意识”。探究性学习也注重将所学的 知识运用于解决问题的实践中,这里的实践运用不是练习题 的技能操练,而是一个“解决问题”的过程,仍然是一个探 究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目,学生通 过运用知识解决问题,巩固掌握知识,提高数学应用意识及 实践能力。例如:学生在自主探索圆面积S=πr 这一公式后, 教师让学生计算学校的圆形花坛,圆形钟表面的面积……这 些实际生活中的圆形物体没有圆心标示,直径、半径又不能 现成地获得,怎么办?学生再次经历独立探究和合作交流的 过程,想出“用线绕钟面一周量出周长,再计算出直径或半径……等好多办法。通过这样的练习,培养了学生运用所学 知识解决实际问题的能力。

五、 评价总结 评价的主要目的在于促进学生主体性的发展,增强学生 主动发展的动力,提高主动发展的能力。因此,教师在课堂 上要重视:一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用 等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评 价;
二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思,使学生 从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略,并 对数学思想方法和学习策略有所感悟,自觉地将思维指向数 学思想方法和学习策略上,以提高主动获取知识、解决问题 的能力。

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