[生命教育下的高职英语教学策略] 生命策略

生命教育下的高职英语教学策略

【关键词】生命教育；
高职英语教学；
策略 高职教育的的授课对象具有一定的特殊性，部分学生表 现出个性鲜明、学习意识较淡薄、自我能动性不够强等特点， 对英语学习兴趣低下，会致使在高职英语的课堂上存在部分 学生无心学习、低头玩手机等现象，这种现象的存在不仅是 对时间的荒废，也让高职英语教学面临较大挑战。因此，提 出将生命教育理论渗透到高职英语教学中，加强学生对生命 意义的充分理解，激发学生对生命价值的创造[1]，从而改 善高职英语教学现状，使高职英语教学焕发新的生机与活力， 优化高职英语教学。

1生命教育理论内涵的认知 杰•唐纳•华特士正式提出了生命教育理念，并不断提 倡和践行生命教育理论，受到相关学者、教育学家的高度关 注。生命教育作为一种新型教育形式，从人本角度出发，重 视生命、发展生命、完善生命，注重个体生命的持续、均衡、 过程性、意义性发展，使生命主体具有活力、富有内涵[2]；
从内涵的角度出发，还原生命的本真，重构丰富、积极、灵 动、具有创造性的生命体，在关爱、理解、鼓励的环境中茁 壮成长；
从意义的角度出发，驱动生命主体的成长过程更全 面，在学习知识和掌握技能的基础上，还应注重个人内在品 质的发展、习惯的养成、身心的健康发展和生命意义的追求， 使生命主体在不断自我反思、自我完善中前行，充分体现生 命存在的价值[3]。

2在高职英语教学中实施生命教育的具体 举措将生命教育理论应用于高职英语教学中，能够改变 以往高职英语教学中生命教育渗透力度不足的现象，切实将 生命教育与英语教学融合在一起，完善和优化高职英语教学， 还原教育的初衷，同时也是教育最高追求的充分体现；
能够 引导学生对生命的认知，使学生懂得生命的可贵、理解生命 的意义，愿意积极、主动创造生命的价值，构建正确的生存 观，进而注重自我的成长；
能够促进高职学生在全面发展的 基础上的可持续性发展，满足社会和用人单位对人才的需 求；
能够使高职英语教师在“传道、授业、解惑”的基础上， 关注学生的成长，注重学生个性的发展，尊重学生的主体地 位，真正将“以人为本”教育理念落到实处。

2.1扎根教材，创设高职英语生命教育氛围 高职英语教材是高职英语教学中的必需品和必备品，通 过教材所设计的授课内容，可以使高职英语教师有的放矢地 开展教学，使学生循序渐进地完成知识的积累与探索，因此，高职英语教师应充分挖掘高职英语教材中的精髓，将生命教 育理念渗透于日常的教学活动中，驱动学生潜移默化地逐渐 感知、受到熏陶、不断接受、得以提升。扎根高职英语教材、 深挖教材内容，需要高职英语教师付出大量的时间和精力进 行教材的研究，也需要教师不断的更新、反思、积累、创新、 再实践，从而形成一个完整的良性循环，使高职英语生命教 育模式更全面、更合理、更实用、更具感染性。高职英语教 师应从高职学生的实际情况出发，充分考虑高职学生的现实 需求，结合教材的教学内容，对学生进行关爱生命、尊重生 命、提升生命价值等相关内容的引导，对学生进行生命意识 教育，使学生能够认清自我、完善自我、发展自我。当然， 对教材内容的发掘、设计、实施既是对高职英语教师教学设 计能力和教学经验的考量，也是对教师所拥有自我生命教育 理念程度的考量，需要教师在平时的生活工作中加强生命教 育理论的学习与积累，增加生命教育的敏感性，这样才能在 对教材的研究中，及时发现教材中生命教育的启发点，才能 在对教材内容的设计中，突显生命教育的理念，使生命教育 的实施活动合情合理[4]。以高职英语教材《新航标职业英 语》为例，在对教材的分析和实施过程中，英语教师立足对 教材中生命教育理念的开发与设计，将生命教育切实落实于 高职英语教学中。第一单元的主题是Automobiles（汽车）， 在这单元的教学设计中，教师将安全驾车的注意事项渗透其 中，如：切勿酒后驾车、驾车要系安全带、不要疲劳驾驶等，并将某些与之相关的交通安全宣传标语与学生分享，如：彼 此让一让，路宽心更宽；
红灯可以等待，生命不可重来；
记 得我的爱，系好安全带；
开车不超速，疲劳不上路；
从容开 车，大度做人等。第二单元的主题为CommunityService（社 区服务），教师依据本单元的主线，通过社区服务的意义的 讲解引申到生命意义与价值的探讨，引导学生们意识到：人 生的成长并不是对社会一味索取的过程，还应包含对社会无 私的奉献，要懂得回报社会、感恩社会。第三单元的主题是 FoodProcessing（食品加工），这单元的主题更加贴近日常 生活，与人们的生活息息相关。在这单元的教学设计中，教 师将食品安全教育安排其中，一方面树立学生的食品安全意 识，增长食品安全知识，保护自身的健康；
另一方面，使学 生认识到食品安全的重要性以及食品安全危害的破坏性影 响，从而使学生建立正确的食品安全观，并具有与食品安全 危害行为斗争到底的决心。

2.2运用开放式教学模式，促进高职英语生命教育的多 渠道开展 开放式教学模式的运用能够使高职英语生命教育的实 施突破时间和空间的限制，增加学生生命教育的接触频率， 通过多维度、多元化的方式使高职学生耳濡目染地进行学习 与认知。高职英语教师应充分利用手机APP开展高职英语生 命教育的渗透，因为手机已成为当今部分学生的必需品，利 用手机APP开展教学，无疑会对高职英语生命教育的导入锦上添花。高职英语教师可利用手机APP中的聊天工具QQ、微 信等建立班级英语学习群，以班级为单位进行高职英语教学 授课对象的划分，以便根据每班的具体情况，进行有针对性 的教学活动，推送与生命教育相关的英文或英汉互译的资料， 如：你的时间花在哪里，你就会成为怎样的人；
从平庸到优 秀，最致命的差距是什么；
远离精神上的“穷人”等。教师 也可为学生推送有意义的公众号，供学生选择性关注，从而 能够获取有价值的信息。高职英语教师也可利用手机APP中 的直播软件，定期与学生展开“面对面”的交流与沟通，在 英语学习的同时，与学生进行在线的畅聊，聊人生，聊过往， 聊未来，聊有关生命教育的各种话题，以此，在轻松、自由、 愉悦的气氛中加强对学生的生命教育，引导学生向着积极、 向上、乐观的人生轨迹前行。高职英语第二课堂的建立对于 推动生命教育的落实也具有重大的促进作用，通过高职英语 第二课堂所创设出的开放的学习空间，达到渗透高职英语生 命教育的目标，驱使学生在课余时间，也能在各种有关生命 教育的英语第二课堂活动的影响下，受到生命教育理论的教 化，逐渐形成自我生命发展意识[5]。

2.3建立双向的评价机制，推动对高职英语生命教育的 考量 生命教育视域下的高职英语教学策略研究健全的评价 机制对于高职英语教学的良性运转起到决定性作用，因此， 要实现高职英语生命教育的有效实施，就必须有完善的评价机制与之相呼应，推动、促进其有效实行。而评价机制的建 立也应实行双向制度，一个方向是教师对学生的考察，考察 学生通过一学期对生命教育内容的学习，自身思想、行为的 转变情况；
另一个方向是校方对高职英语教师的考核，考察 高职英语教师对于生命教育的具体实施情况，以及实施后的 收效情况。双管齐下、层层推动，从而推进高职英语生命教 育的高效实施，确保高职英语生命教育的有序进行，保证生 命教育既定目标的实现[6]。双向的评价机制应以促进学生 的发展为目标，通过相关制度的制定，为学生创设出足够的 成长空间，以便学生在学习、探索过程中能够充分发挥自身 的优势，促进学生的可持续性发展；
以元认知评价为基石， 加强学生的自我感知，促进学生的内在发展，为学生的终身 学习奠定坚实的基础；
以对学生学习过程的考量为主线，关 注学生的点滴进步，重视学生学习的历程，贯穿学生学习过 程的始终，从而真正实现学生学习质量的提高。

3结束语 以生命教育理论指导高职英语教学是当今时代发展的 需求，是人类自我提升的要求，也是社会进步对个体生命价 值的内需。通过高职英语教学平台开展生命教育，对于提升 学生的内在品质、提高学生英语学习源动力、开发学生的潜 在生命能力、实现个体价值等都具有重大的作用。因此，在 高职英语的教学中，高职英语教师应在开发教材、构建整体 生命教育框架的基础上，通过开放式教学模式的广泛运用，拓展高职英语生命教育的接收途径，同时，在双向评价机制 的激励和监管下，推动高职英语生命教育的发展，优化高职 英语教学。

【参考文献】 [1]赵军魁.当前高校生命教育问题审视与对策探讨[J]. 锦州医科大学学报(社会科学版),2018(1):67-70. [2]吴军群.生命教育关照下的初中英语学科教学探究 [J].英语广场,2018(2):162-163. [3]施刘玲,汤帮耀.大学生生命教育问题研究[J].湖南 邮电职业技术学院学报,2016(1):94-97. [4]何萍.大学英语教学中渗透生命教育理念的可行性 分析[J].河南广播电视大学学报,2013(3):58-59. [5]宋小艳.在高职高专院校大学英语课程教学中渗透 生命教育探究[J].纳税，2017(21):181. [6]韦庆辛.关于当代大学生生命教育的思考[J].西南 农业大学学报（社会科学版）,2011(1):173-174.3）