[物理课堂有效教学探究论文] 课堂有效教学能力

物理课堂有效教学探究论文

二、有效课堂教学应遵循的主要原则 “低耗高效”原则：有效课堂教学要体现教师巧讲、精 讲，学生多练多讲，以最少的时间去学习掌握教学目标，不 走弯路或者少走弯路，尽量少做无用功，每个环节、每时每 刻都有收获。“以学生为本”原则：我们在备课、制定教学 目标之前，一方面要了解学生的学习情况、知识水平、认知 技能和个性发展；
熟知班级学生在物理学习方面的共性和个 性。另一方面要透彻理解教材，明确知识重难点，以学生如 何“学”来确定教师如何“教”。分层递进原则：教学内容 层次化，不同层次的学生完成不同层次的教学目标；
教学问 题递进化，针对不同层次的学生提出不同层次的思维要求；
作业分层，不同层次的学生布置不同的作业，不搞“一刀 切”；
辅导分层，如果是全体性的问题，在全班讲评，如果 是个别性的问题，则个别辅导。实效性原则：有效课堂教学 既要体现学生学到知识，又要体现各种能力都能得到发展， 真正具有实效性。５．师生互进原则：有效课堂教学要求教 师与学生共同进步，共同发展。

三、有效课堂教学的实施策略 １．研读教材，有效备课 在教学中，教师必须研读教材，厘清知识结构，理解知 识逻辑顺序和教材编写意图，确定教学目标和授课体系。授 课体系主要从学生“学”的角度来考虑。与此同时，教师还 应进行有效的备课，备课中要着重思考这节课安排几个活动， 每个活动多少学生参与，如何安排；
教师在活动中如何指导， 怎样与学生互动，怎样评价等。其次，还要考虑在活动过程 中，学生可能出现或者遇到的问题，教师应该如何进行调控， 等等。只有这样，才能不断提高课堂教学的有效性。

２．创设情境导入新课，激发学生学习兴趣 教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的 本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能 唤起学生学习的注意力和热情。要保证物理课堂教学的有效 性，让学生有激情，人人都敢说、敢问，新课引入尤为重要。

在新课开始１０分钟之内必须激起学生的兴趣，活跃学生思 维，使学生处于一种急切想要解决问题的心境。因此，新课引入时可借助能激发学生的学习兴趣又能提出问题的图片、 动画、视频、故事等资源。如学习“声音的产生”时可用会 跳舞的火焰实验引入；
学习“光的折射”时则用铅笔放入装 水的玻璃杯中的实验现象引入；
学习“物态变化”时用雨、 雾、露、雾凇、冰山等图片引入；
学习“压强”时用铁钉钉 板Ｆｌａｓｈ动画引入……良好的开端是成功的一半，一个 好的课堂导入能迅速让学生进入学习状态。

３．师生互动，小组合作 有效课堂离不开有效管理，有效管理离不开小组建设。

新课程改革的实施和发展，打破了传统授课制的束缚，实行 小班化和小组合作学习；
不再是“教师讲，学生听”的教学 方式，而是为学生提供了更多的锻炼机会，营造师生互动、 民主平等的教学氛围。开展有效的小组合作学习是提高课堂 教学有效性的保证。因此，教师在进行小组合作学习时，应 做好以下几点：①分组合理，公平竞争。小组间尽量减小差 异，男女均衡，公平竞争。②分工落实，目标明确。每个成 员担任一个角色，保证事事有人做，人人有事做。③独学优 先，合作交流。让学生根据导学案先自己独立学习，然后小 组内交流、讨论答案的对错，突出学生的“学”。④抢答展 示，课堂活跃。通过抢答的方式来展示问题的答案，提高学 生学习的积极性，活跃课堂气氛。⑤实施激励评价，激起学 生的荣誉感和自尊心，使组与组之间竞争激烈，勇于质疑、 抢答，谁都不愿落后。４．分层教学，兵兵相教 每个班都几十个学生，他们的性格、思维、知识水平都 不一样，有些相差很大。所以，教学中我把学生分成几个层 次，把教学内容进行层次化，难的、抽象的问题暂时不讲， 也不要求学生掌握。当学完一定内容以后，学生有了解决前 面遗留问题的能力，再回头去探究、讨论。课堂上教师以最 快速度、最少时间让思维活跃、基础知识好的学生完成教学 任务，达到目标要求。然后由这第一层次的学生对第二、三 层次的学生进行“兵兵相教”，让优秀生和后进生结成“帮 扶”对子。最后还不懂的学生由教师课后进行辅导。“兵” 教“兵”活动不但能解决学困生的问题，也能促进尖子生的 学习能力、表达能力、分析能力的提高，使尖子生的综合素 质得到进一步提高。为了避免“优生吃不饱，差生吃不消” 的现象，我把物理练习也进行了分类。这样分层处理后的物 理课堂，学生、教师都省时省力，减少做无用功，这也是有 效课堂教学的有力保证。

５．加强反思，提升教学有效性 “教学永远是一门遗憾的艺术。”的确，任何一堂课， 无论教师怎样考虑，在课堂上总会遇到这样或那样意想不到 的问题。哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时， 也总会觉得还有不足和遗憾。然而，正是在不断寻找策略、 调整教学结构、更改不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教 学有效性才有了一次又一次的提升。如“我们都讲了好几遍，为什么学生还不懂呢？”我们要反思讲授时是否适时、适度、 适合。过早学生不注意，过晚学生则会厌倦；
讲太多、时间 太长，学生会觉得烦；
讲太少、不充分，学生难以理解；
学 生不想学时去讲，则是做无用功。又如“我们的课堂练习是 否合适？课堂时间分配合理吗？课堂结构还可以调整吗？” ……只有这样不断反思，我们的课堂教学才会越来越有效。

总之，有效课堂教学是基础教育课堂教学的永恒主题，是一 种理想的境界。一堂课结束，要给学生留下思维、留下探索 的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会 学，既传授知识，又培养能力。只有这样才能说是“有效教 学”。但它的实现需要一个过程，需要我们教师去思索、实 践、提升，变为现实。