[物理实验教学科学素养] 物理实验教学

物理实验教学科学素养

例如，“测定小灯炮额定功率”的实验，教师指导学生观察 的顺序，首先让学生观察实验电路图，并思考问题：“滑动 变阻器在实验中起到什么作用?”“电压表与谁并联?”“调 节滑动变阻器会看到什么?”“当小灯炮两端电压与额定电 压相等时，灯泡的亮度怎样?”“如果灯泡的实际电压和额 定电压不相等，小灯泡的功率是多少，亮度怎样?”，学生 带着这些具体的问题，边观察边思考，眼脑并用，实验教学 提供给学生探索的空间，学生由观察者转变成探索者，调动 了学生学习的积极性。二、通过分组实验，促进思维发展 教师依据学生的认知水平，选择贴近学生生活实际的情 境，引导学生发现和提出问题，为分组实验做好准备，教师 根据实验要求，与学生共同猜想与假设实验研究问题、制订 实验实施方案、明确实验的操作步骤，通过创设情境，让学 生展开联想，大胆猜想，促进学生思维的发展，例如：“探 究功与速度变化的关系”教学，师生共同分析课本提供的实 验方案。然后给各小组发实验卡。指导各小组确定实验步 骤：首先按图所示将实验器材安装好，同时平衡摩擦力；
然 后用一条橡皮筋做实验，用打点计时器和纸带测出小车获得 的速度V1，设此时橡皮筋对小车做的功为W1，将这一组数据 计入表格；
再用2条橡皮筋做实验，试验中橡皮筋拉伸的长 度与第一次相同，这时橡皮筋对小车做的功为W2,测出小车 结束时小车的速度。将实验数据登记好后进行比较。学生在 分组实验中，体会到实验研究的重要性，通过师生交流，归 纳实验结论，客观地分析成功和失败的原因，引导学生反思， 进一步完善实验，学生运用逆向思维、求异思维、发散思维 等多种思维方式，在有限时间内最大限度地获得情感体验， 积累经验，建构知识体系，思维得到有效地训练，提高了分 析问题和解决的能力。

三、通过实验探究，培养严谨的科学精神 教师精心钻研教材，结合学生实际，设计探究性实验， 学生通过探究活动，学习知识，创造思维能力得到发展。学生通过体验实验探究的过程，实践能力、观察能力、想象能 力和创造能力得到提高，高中物理教师要改变教学理念，创 新教学方法，培养学生严谨的科学态度，促进学生的个性形 成，培养他们科学素养。例如，《自由落体运动》教学，首 先教师让学生课前准备一个纸片和一个小石头，课上让学生 做实验：学生一手拿纸片，一手拿小石头，同时松开两手， 让学生观察纸片和小石头下落的情况，然后让学生描述看到 的现象，教师提出问题，鼓励学生探究：“为什么小石头比 纸片下落快”，接着指导学生把纸片揉成一个纸团，重新做 实验，结果发现“纸团和小石头几乎同时落地”。引导学生 讨论分析实验现象，总结实验结论：“没有空气时，两物体 下落一样快”，通过对实验现象的观察分析，概括出自由落 体运动的概念。通过实验探索和逻辑推理，化解了难点，得 出结论，教师要树立探究理念，把握探究本质，将探究教学 渗透在各个教学环节，发挥学生的主体性，引导学生发现问 题，搜集资料，自主探究解决问题，把教学中的知识点转化 为问题，探究过程中，教师为学生打造和谐民主的课堂氛围， 培养学生应用物理知识解决问题的能力，拓展丰富教材内容， 让学生自主探究，感悟物理科学魅力。

总之，直观生动的实验现象和实验结果，促进学生更深 刻地思考问题，物理教学以实验为突破口，改进物理实验教 学模式，完善物理实验教学策略，引导学生主动体验探究过 程，激发学生的创新意识，促进学生综合素质的发展，提高物理教学质量。