财会专业_成人教育中财会专业问题分析

成人教育中财会专业问题分析

二、学习者分析财会专业学习的目的具有较强的针对性，绝大多数学生 选择就读财会专业的学生，都是其在相关单位从事财务工作 或者准备学习财会专业毕业后从事该领域的工作。并且，由 于社会就业压力大，导致不少专业的全日制学生因其专业特 征的技术性不强，找工作的优势不明显，他们中也有不少的 同学加入成人学习来考取实用的证书，其中会计从业资格证 是其首选。会计是管理工具和方法，而财会工作本身技术含 量也相当强，单纯依靠老会计“传、帮、带”很难真正掌握 财会专业所必须的系统知识。而且，国家已经实行会计从业 人员要持证上岗，考取全国统一的会计资格从业资格证书， 是从事会计工作必备的基本条件。而从业资格证的取得也必 须经过系统全面专业的学习，必须一次性同时考过《基础会 计》、《会计电算化》、《会计法规》等三门专业基础课程。

因此，客观要求必须经过接受再教育才能顺利地考取从业资 格证书。

三、学习内容分析 （一）理解性记忆和记忆性理解的结合学习财会专业课 程必须花时间和精力动手、动口、动脑去记忆、复习、巩固、 准确掌握。是理解性记忆还是记忆性理解，这不能绝对化一 刀切。要具体分析不同的情况区别对待。其中，对于计算公 式、数学表达式等偏数学内容的知识是要先理解，后记忆、 背诵。例如：在学习财务管理计算年金终值和现值时，如何 记住年金终值系数和年金现值系数的计算公式，看似复杂，记不准确，容易遗忘。但是只要能理解这些系数其实就是最 简单的等比数例求和而已，只要记住曾在中学学过的等比数 列求和公式，该问题则迎刃而解了，很容易就能牢固地记住 各种年金相关系数。反之，文字性的知识记忆需要先背诵， 才能理解其内容实质。俗话说拳不离手，曲不离口就包含有 该意思所在，要系统、完整、全面地背诵概念、定义，才能 完整、准确地掌握系统的财会知识。例如：初学基础会计在 学编会计分录时，最大的一个困难就是，如何分清账户是记 入“借”方还是“贷”方？如果背下这个通用公式。特别强 调这里的借贷只是符号，不具备任何特定的意义，不能错误 地理解为“借”方就是借入“，贷”方就是贷出。账户的记 入方向，是由账户的性质本身决定的与“借”、“贷”无任 何直接联系。如果背下这个通用公式，会计基本方程式的扩 展形式：资产+费用=负债+所有者权益+收入+利润。凡是属 于这个扩展方程式左边性质的账户，一律是金额增加记入 “借”方、减少的金额记入“贷”方。如有余额，一般情况 在借方。右边的情况正好相反。A工厂（一般纳税人企业） 2014年1月份从银行取得季节性贷款600万元，现已办妥手续， 款项已划人本企业的存款户。该经济业务的会计分录为：分 析：账户的名称：银行存款、短期借款（记忆、背诵准确的 账户名称和内容，就能判断。）记录的方向：银行存款是属 于资产类账户，同时款项已划人本企业的存款户，表示该企 业的银行存款是增加；
短期借款是属于负债类账户，同时是从银行取得季节性贷款，表示该企业的债务是增加。根据会 计基本方程式的扩展形式：资产+费用=负债+所有者权益+收 入+利润凡是在这个扩展方程式左边的性质的账户，一律是 金额增加记入“借”方，减少的金额记入“贷”方。如有余 额。一般情况在借方。右边的情况正好相反。银行存款是属 于资产类账户，在该等式的左边，同时是金额的增加，所以 银行存款记入“借”方。短期借款是属于负债类账户，在该 等式的右边，同时是金额的增加，所以短期借款记入“贷” 方。金额：可以直接得出借贷方均为：600万元（简化起见， 用“万元”作为计量单位，下同。）分录：借：银行存款600 贷：短期借款600 （二）浅入深出和深入浅出的结合一个新的学科理论的 学习，对于初学者来说，很陌生，缺乏相应的感性认识，由 于获得的感性认识材料不够，因此理解相关知识相对较难。

如果刚开始接触一门新的财会课程，直接就开门见山地给出 若干单调陌生的专业术语，学生绝对是一头雾水。特别是成 人学生，绝对不能照本宣科，必须从实际出发，用通俗的、 浅显的语言、生动的事例。会计专业教学是一门实践性很强 的专业课教学，要求教师对所教学科有较深的理解和掌握， 真正需要是教师要给学生一碗水，自己就要成为一条常流常 新的溪水。学生如何得到这碗水，则要采取浅入深出的方法。

尽可能采取现实中最简单、最直接的实例语言来表达一个新 的知识点，学生才能尽快地接受。然后随着学生掌握的程度加深，再将知识引深。例如：为什么学习财会？知识就是财 富，而财会就是专门以财富为学习对象，每门财会专业教材 都是黄金屋，每个数字都代表的是财富。非常通俗地引入为 什么学习财会的理由。在此基础上进一步引入，财会是如何 产生的？人类要生存，就要衣食住行，必须从事生产，那么 生产就必须投入，才有产出，人类的思维决定了总是想用最 小的投入获得最大的产出，所以就需要记录、计量、汇总、 分析。原始社会就产生以结绳记事法。例如：一个氏族部落 为了生存必须外出狩猎，第一天结果只打了一只小老鼠，回 来后就在树藤打一个小的结，第二天同样的情况却打到一只 大老虎，回来后就在树藤打一个大大的结。投入、产出就有 了对比，效率就产生了。这就是财会最初产生的原因。深出 导出投入、产出、效率、记录、计量、汇总、分析、财会的 产生等入门知识。并且可以深入到，人的意识能动性认识和 改造世界的表现形式，实际也就在财会产生的历史过程中得 以具体的体现，运用到相关的哲学知识的并举，浅出到财会 的产生。通过上述不同的方式，使得学生通过感觉、视觉、 听觉等各种感官，激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维， 全方位地学习知识，最大限度地获得尽可能多、尽可能快的 感性认识材料。才能及时地发生质变，发生飞跃，获得理性 知识，从而收到较好的学习效果。

（三）先入为主和观念更新的结合成人教育的学生由于 大多经历了社会的磨练，相比全日制在校学生而言，学习更加主动，学习中会有更多的自己的习惯性理解和思维。不全 是完全被动地接受教材、相关资料及老师的填鸭子似的教育 方法，所以在一定程度对教师、教材的要求更高、更严厉， 滥竽充数的南郭先生往往行不通。当然这种独立思考的见解 如果形成正确的思维方式则对成人的学习是有利的。可以在 学习中融入自己的主观能动性，能动地反映、接受、学习知 识，对知识掌握得更加完整、全面、系统，遗忘的内容相应 较少、较慢。但是事物都是具有两面性的特征，有其利必有 其弊，所以也应充分认识到成人的这种已经定型的思维模式 在学习中的不足之处。由于预先对知识体系融入了自己的见 解，这样如果一旦该认知是不对的，甚至是错误的时候就不 比全日制学生们的思维尚未完全定型可以让思维较容易地 重新调整，这种情况要纠正他们就相对较难。例如：在会计 基础教学过程中的会计科目的学习时，债权、债务双重性质 的科目中的其他应收款和其他应付款账户中的“他”字，在 教学中反复强调是向人收款或者付款不能向物收、付款，所 以决不能写成物的“它”字，然而在不同的课段，甚至在同 一课堂会出现好多次，不少学生依然错误地写成“它”字。

这就是由于学生在思维上已经先入为主，习惯性地用它字来 表示该类会计科目，所以纠正起来就有相当的困难。再例 如：成人初学会计时，在学习会计主体假设时，通常会错误 的理解为会计是为会计主体的所有者服务，所以一旦遇到投 资时就很难分清到底是在收款还是付款业务，即到底是记入资金是增加还是减少，难以作出正确的判断。董事长追加投 资100万元人民币存入银行，这时对于会计主体来说是增加 银行存款和投资人的投资。借：银行存款100贷：实收资本 100但是不少成人学生就错误的认为既然董事长拿钱出来， 当然企业是属于董事长的，因此，董事长的钱就毫无疑问地 减少，理所当然地作出错误的分录。借：实收资本100贷：
银行存款100类似的错误理解在成人学生中具有一定的普遍 性，就在于要去打破他们的思维定式，搞清基本的会计概念， 力求准确无误。同时，正是由于这种先入为主的思想，所以 在会计制度发生变化，会计处理进行新的调整、变更后，他 们往往还习惯于依然使用原来的老方法进行账务处理，对于 不同的会计处理仍然保持较长时间的疑惑。例如：按新会计 制度规定固定资产盘盈，一律是以调整以前年度损益账户为 处理原则，不再通过待处理财产损益账户，编制会计分录不 少学生依然做成如下错误分录：借：固定资产累计折旧贷：
待处理财产损益而正确的分录是：借：固定资产贷：以前年 度损益调整类似是笔者不再使用跨期摊提账户中的待摊费 用和预提费用，同样是成人学生在学习中的一个难点。上述 这些典型的问题只有在不断地学习、实践中才能慢慢地克服。

当然，如果教师能够充分认识到这些典型的问题就可以及时 地帮助他们纠正，从而更好地学好财会专业知识。