心理教育对语文课堂教学启发:课堂教学心理

心理教育对语文课堂教学启发

1.1介绍作家,树立人生榜样 1.2挖掘主题,进行爱国教育 在语文的宝库中,一代代爱国志士用血和泪铸成的篇章绚丽夺目。如文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青” 《过零丁洋》;陆游的“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台” 《十一月四日风雨大作》;杜甫的“国破山河在,城春草木深” 《春望》,这些优秀的诗篇让学生感受到人格的力量,从而在 大是大非面前有了正确的抉择。

1.3课外延伸,完善自身人格 为了更好地适应社会,提高阅读能力,必须拓展教材,丰 富第二课堂。苏霍姆林斯基认为“:学生课外阅读的东西越 多,掌握课内基础知识就越容易。”积极开展内容丰富、形 式多样的语文课外阅读,不仅有利于发展学生的意志性格特 征,而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师要针对学生 的年龄特征、兴趣爱好、思想实际,列出书目,向学生推荐课 外读物,引导学生去读古今中外的优秀文学作品,并从中汲 取精神力量,激发阅读兴趣。在指导课外阅读时,教给学生读 书的方法,引导他们展开讨论、交流阅读感受。这样,学生在 课外阅读中就能收到实效,学会自己教育自己,逐步完善自 身的人格。

2联系学生实际,在语文训练中渗透心理教育 开展心理健康教育,提高学生的心理素质,必须从心理 上去了解学生。作文、周记、日记等都是教师了解学生思想、 心理状况的重要窗口。而及时了解学生情感发展的脉搏,关 注学生的思想动态,更有助于教育的针对性和有效性。这就 能为心理健康教育提供了更为广阔的空间,为心理保健筑起一道有效的“防线”。

2.1作文书写人生 作文是心理健康教育的有效载体。作文与做人是相通的, 从育人的角度而言,作文求真,更能唤起学生对生活与社会 的责任感,能陶治其坦荡的胸怀、纯洁的情操。因此,在命题、 指导、批改过程中,我们应引导学生联系生活和思想实际,说 真话,抒真情,把作文和做人有机的结合起来。如在话题作文 教学中,拟些如“环保、奥运、宽容、交友、诚信、上网” 等贴近现实或贴近学生生活的话题。由于这些话题学生较为 熟悉,所以往往能把真实感受说出来,教师也能及时掌握学 生的情感变化和心理状况,发现问题及时疏导。

2.2日记感悟人生 指导学生写好周记或日记。日记与一般命题作文不同, 日记更侧重的是学生心路历程的记录,它是即时的、随意的, 又是真切的、现实的。学生产生的学习焦虑,心理躁动往往 都是莫名的、杂乱的,如不及时加以自我梳理,常常会引起极 端的行为。写日记会把学生心理的无序活动凝结在文字上, 这一过程的本身就起了平衡情绪的作用。如能再回过头来对 这些文字进行理性的思考,学生们就会发现自己的一切担心 和忧愁是大可不必的,心境也就会趋于平和。我们语文教师 既要指导学生如何把日记写真、写实,更要指导学生如何去 对写出的日记作再思考,去求善、求美,把作文与做人紧紧地 结合起来。教师可透过周记或日记这扇“窗口”,及时了解学生的心理状态。在提高学生作文水平的同时,帮助他们认 识自己,超越自己,增强适应能力和抗挫折能力,培养学生健 康向上、乐学合群、自信自主、开拓创新的人格。

3开展活动,加强多样的心理“营养” 3.1课前三分钟演讲 演讲能倾诉情感、展示才识。语文课前,让学生轮流上 讲台作三分钟的演讲。可分别以“理解、尊重、宽容、挫折、 乐观、竞争、自信、自卑、嫉妒”等话题,组织学生展开演 讲,学生们或进行道理阐述,或运用正反事例进行论证。这样, 一方面训练了学生的心理素质,另一方面,对其良好的品质 的形成起到了很好的促进作用。

3.2搜集格言、警句、名人名言 格言警句有言简意赅的特点,闪烁着真理的光芒,体现 着丰富的哲理。组织学生熟读、背诵名言警句,引导学生相 互交流自己的和理解感受,这如同对学生的思想健康成长注 入了丰富的营养。阅读摘抄这些名言警句,既能启迪智能,又 能对学生进行思想品德、意志、人格的教育。

3.3开展“朗诵、辩论、答记者问、即席采访”等活动 要在活动中引入竞争机制,凸现学生的自我意识,诱发 他们的心理潜能。也可以开展“成语接龙、美文摘抄、书法 比赛”等,展示他们的自我价值,让他们获得成功的喜悦。也 可以组织学生自编自导自演,创作小品、相声、舞蹈、课本 剧等,使他们的审美创造力得到最大程度的发挥。事实表明,这些活动不但能使学生学习语文的热情高涨,而且能有效提 高他们的综合心理素质。

由此可见,作为语文教师,我们必须着眼于学生的全面 发展,在培养学生语文能力的同时,关注学生的心理健康与 心理发展,培养学生良好的心理素质,充分开发其心理潜能, 为学生整体素质的提高和个性的发展奠定良好的基础。在语 文学科教学中,教师要把整体育人视为语文教学的目的,把 教学过程视为育人过程、心理教育的过程,全方位、全过程 地渗透心理教育。在新课改的理念指导下,使语文教学成为 有活力、有灵性的学习过程。