小学语文阅读教学述评|小学语文阅读教学

小学语文阅读教学述评

关键词：解释学；
小学语文；
阅读教学 前言 作为一种理解活动，阅读对一个人认知事物、审美体验 以及情感陶冶具有重要的影响与作用。而本课题主要在解释 学分析的基础上，研究小学语文阅读教学的具体方法与措施， 以此更好的培养学生的阅读意识，锻炼学生的阅读能力。

1、当前小学语文阅读教学的现状分析 1）语文教师设计的问题较难，缺乏联系性 当前，在小学语文阅读教学中，一些老师在对学生提问 问题的设计上缺乏科学性与合理性。尽管老师能够对设计问 题的目的有一定的明确性，而且教学内容也没有偏差，但是 有些老师对不能全面分析学生的学习状态，对学生的要求比 较高；
另外，老师所设计的问题与问题之间缺乏合理的联系， 与教学核心内容相脱离。由于小学生的认知水平与知识内涵 没有达到一定的境界，因此老师应该注重问题设计的难易程 度；
另外，部分老师设计的辅助问题比较缺乏，或者多余， 不能对教学的核心问题紧密联系起来等[1]。2）问题的设计缺乏依据，误用依据 根据调查研究，从目前的一些小学语文老师的阅读教学 中设计问题时仅仅依靠教科书、课程标准等，缺乏对网络资 料、教参等的参照，这使得一些问题的设计缺乏科学的依据， 会造成老师问题的设计不够科学，滥用依据的现象发生。因 此，应该加强语文老师对课外资料的研究与学习，加强问题 设计的科学性。3）老师的阅读与分析能力有待提升小学语 文老师解读与分析文本的能力直接影响着学生阅读水平的 高低，现在有一部分老师的解读分析水平较低，这也与老师 对课标与教科书的参悟不够，其次老师对阅读材料的语感也 影响着阅读教学，语感强的老师能从材料中挖掘出重要知识 点、矛盾点与空白点等，进而更好的激发学生的阅读兴趣， 提高学生的阅读水平。

2、基于解释学的小学语文阅读教学 3、基于解释学的小学语文阅读教学策略研究 1）依托文本，锻炼学生的创新思维能力 2）尊重学生对文本的理解与审美要求 对于小学生来说，尽管认知水平与能力有限，但是对于 事物的理解有自身的审美标准。因此，在进行阅读教学中应 该对学生的欣赏要求与水平进行保护与尊重，对学生的视域 结构进行充分考虑，对学生的阅读兴趣、审美态度以及欣赏 水平等进行充分了解，以学生实际情况为基础，对文本解读 的重难点加以明确。与此同时，老师应该对学生的阅读体验与感悟的差异性与独特性进行尊重，还要对学生之间对文本 理解的共识加以尊重，但是也要注意对学生独特体验尊重的 适度性，不要盲目促进学生对文本解读的随心所欲。如果学 生在自己个性化的理解下，对文本产生自身的见解比较正确， 应该予以正确的评价与表扬；
反之，对于误读与曲解文本内 涵的应该及时进行纠正。另外，还要学生的解读不是孤立的， 而是相互关联的，这就会产生学生之间对文本解读的共性认 识，而老师应该积极地尊重，这是由学生同一年龄段，学识 与经历基本相似所决定的。所以，应该在阅读教学中加强学 生之间的交流与合作，从而扩展自己的视域，锻炼自身的阅 读水平与思维能力。

3）讲究口语艺术，提高表达能力 前苏联著名教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方 法，因为不同的语言表达方式，获得的实际效果就可能相差 十二倍。”这一观念对于阅读教学同样有指导作用。在阅读 教学中，教师是否能够用鲜明、生动、准确、形象的教学语 言进行讲授，是否能能够真正将文章严密的逻辑性和强烈的 思想感情完整地解释、表达出来，必将影响教学的真实效果， 良好的口语艺术及表达方式，能够引导学生深入阅读的同时 展开联想和想象，从而让学生对作品的理解更加形象、生动。

此外，在阅读教学中，教师在讲解、描述或者复述的过程中， 也应该将表达语言带上自己独特的风格。可以是逻辑严密、 条理清晰地阐明事理；
也可以是绘声绘色、形象生动地描述事物；
可以是客观扼要、沉着冷静地叙述内容；
也可以是富 有情趣、风趣幽默地讲述情节……无论采用何种风格，但一 定要带入独特的个人气质，其教学效果才更容易打入学生的 内心，并在教学中潜移默化地影响学生的方方面面，才能更 有效地不断提升学生的阅读能力。

4）拓宽学生的视域，提升学生的精神素养 对于小学生来说，自身的知识水平与视野范围是有限的， 因此也就导致审美水平与能力具有一定的范围。而在小学语 文阅读中对于阅读材料的选择上应该注意难易程度，太难或 太易对学生的阅读兴趣以及阅读能力都有不利的影响。所以， 应该积极对学生的视域进行拓展，提升学生的精神境界与审 美水平[4]。具体来说，应该积极培养学生的阅读意识与习 惯，单纯从教科书以及少量的阅读材料中获取阅读资源是不 够的，应该进行广泛阅读，提升自身的阅读视野，对古今中 外的作品、名著等进行阅读，使学生的阅读视野得以开阔；

再有，还要积极鼓励学生大胆与老师、学生等进行交流，从 而从交流中不断地充实与丰富自己的学识，另外还要引导学 生从阅读中对现实生活进行观察与感悟，达到阅读与生活的 相互结合，从而为学生培养良好的语文学习环境。

结论 小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的关键时期， 作为一名小学语文教师，我们应当发挥好自己在教学中扮演 的组织者、引导者这一角色，努力探索阅读指导的可行方法，这样能够更好的从文本中获得一定的哲理性知识。而在解释 学的基础上，积极尊重学生的个性阅读，以学生本身的视域 范围进行阅读教学，为防止学生陷入阅读误区，老师应该积 极的提升自身的阅读教学能力，促进学生阅读水平的不断提 升。

参考文献：
[1]刘慧,冉敏方.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询 (教育科研)，2010，(03)：55-56. [2]赵建鼎.蜕变•简单――小学语文阅读课堂渴望“简 装版”[J].中国校外教育，2010，(09)：21-22. [3]韦仲光.对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的 思考[J].基础教育研究，2010，(03)：36-37. [4]詹全忠.小学语文阅读教学之我见[J].科学咨询(教 育科研)，2010，(08)：71-72.