浅谈儿童发展心理学在小学低年段数学教学中的 什么是儿童发展心理学

浅谈儿童发展心理学在小学低年段数学教学中的

数学存在于人类生活中的每一个环节，与人类的生活息息相关。在一 个国家发展中，数学起着重要作用。小学数学教育是国家的基础教育，是培养学 生数学思维能力，夯实小学生数学素养基础的关键。瑞士心理学家皮亚杰将从婴 儿到青春期的认识划分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。小 学生的心理特征正是属于发展心理学中的儿童阶段，正处于具体运算阶段。因此， 小学低年段数学教学应该结合儿童的心理发展特点进行。

一、小学低年段儿童的心理发展特点 儿童发展心理学是研究儿童的注意、记忆、思维以及个性等心理结构 的学科。小学低年段的年龄范围在6-8岁，属于小学一二年级阶段。这一阶段是 为一生的学习活动奠定基础的时期，也是心理发展的一个重要阶段。处于这一阶 段的儿童在心理发展上有着一定的规律和特点。

(一)小学低年段儿童注意的特点 小学低段学生的好奇心比较强，情绪容易冲动，自我的控制能力比较 弱，特别容易受到外界环境的影响和暗示，从而产生不自觉的模仿行为。

小学低段的学生有意注意的时间比较短，对游戏仍然保留着极大的兴 趣。他们感觉只有在游戏中人才是没有拘束的可以自由发挥的人。因此，他们常 把学习当成一种游戏。学习活动本身是否有趣，教学教师是否和蔼可亲，成为他 们学习的主要兴趣来源。

(二)小学低年段儿童思维发展的特点 小学儿童思维形式发展主要分为：直观形象水平，形象抽象水平，初 步本质抽象水平。直观形象水平主要表现形式是记忆的东西常常是直观、形象、 具体和鲜明的。小学低年段儿童的概括能力主要处于直观形象水平。(三)小学低年段儿童记忆的特点 即无意识记忆占优势，有意识记忆在发展。儿童还不会向自己提出记 住客观事物的任务，被记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的，经常是自 然而然地记住一些简单的生活经验、语言、图形等。一项研究让5岁、7岁儿童记 图片，并以录像中的口唇是否微动为指标，考察儿童的复诵行为。结果发现，有 10%的5岁儿童、60%的7岁儿童表现出主动复诵，这说明大部分小学低年段儿童 都能运用复诵策略进行记忆。

(四)小学低年段儿童个性发展特点 童年期儿童处于脱自我中心阶段。我国科学院心理研究所研究员李文 馥在一项“三山实验”式的研究中，利用绒毛动物模型代替三座山，考察4-13 岁 儿童认知的自我中心现象和脱自我中心化。研究发现，6-8岁的儿童具有自我中 心现象，但并不是认知的主要成分。此时期，儿童容易肯定自己的优点，不容易 发现和改正自己的缺点，其自我评价几乎完全依赖于教师。来自各方面的表扬是 他们学习的绝对动力。

二、小学低年段数学知识范围、授课特征 数学是理解性和逻辑性兼重的学科，并且和现实联系特别紧密。小学 低年级数学是数学学习的初始阶段，居于基础地位，其对高年级数学的学习和日 常生活中的数学运用起到铺垫作用。小学低年级数学的知识范围主要包括数的认 识、钟面的认识、简单的四则运算、初步的几何图形认识、简单推理等。

小学低年级数学的知识特点是较为基础，内容对逻辑思维能力有一定 的要求。低年级数学的授课特征是：前后联系性较强，内容涵盖范围较广，教学 对象年龄幼小，认知能力尚处在发展阶段。

三、儿童发展心理学在小学低年段数学教学中的应用 小学生处于儿童时期，这个时期的儿童个性心理发展有着自身的特点 和规律。遵循此特点与规律有助于教师有针对性地开展课程教学，较好地实现教 学目标。下面，我们从以下几点来谈谈。

(一)针对学生的注意力特点，培养数学学习兴趣法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激 励、唤醒、鼓舞。”小学低年段儿童的注意力不稳定、不持久，所以在数学课堂 教学中，教师就需要先培养学生对数学学习的兴趣。低年级的数学知识与日常生 活紧密联系，所以我们首先应考虑从儿童所接触到的生活经验入手，以有效满足 学生的求知欲。

例如，一年级数学上册《比一比》这一课，教学目标是让学生会比多 少，比长短和比高矮。其中，有一道题是：比一比哪条绳子比较长。如果教师只 是刻板地告诉学生1号绳子比2号绳子长，学生会产生模糊的思维，不能完全理解 如何得出1号绳子是长的，从而使得有些学生会感到没有兴趣，甚至开小差。这 时如果教师能抓住学生注意力的特征，拿出实际的两根绳子，让两名学生到讲台 上进行比一比操作，而其他同学注意观察，就能引起学生动手操作的兴趣。而且， 学生会把注意力都集中到讲台上的同学身上，能直观具体地理解1号绳子比2号绳 子长。

(二)针对学生的思维特点，创设情境，激活学生的抽象思维 小学低年段儿童的感知觉是极其敏感的，一切新奇的事物都能够吸引 他们的注意。而且，他们的思维正处于具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变的 过程中。因此，教师在数学课堂中应积极创设情境，以帮助学生构建时间和空间 思维能力，让知识结构合理地联系生活情境，从而提高课堂教学效率。

例如，二年级数学下册《小小设计师》一课，要求学生综合、灵活运 用第三章所学的对称、平移、旋转等知识，发挥想象，设计出有创意的作品。如 果教师不先预设出情境，直接通过讲授让学生设计出图案，学生会设计出与教师 讲课时相似的图形。而且，大部分学生的思维没有真正得到展开。反之，如果教 师在课前先准备一些如桌布、墙纸等生活物品上见到的漂亮图案，让学生猜猜它 们是怎么得到的。然后，教师引导学生通过画一画、折一折、剪一剪、移一移等 活动体验图案的设计。最后，再让学生设计出自己喜欢图案。这样能更好地激发 学生的想象，使学生由具体形象思维向抽象思维发展。

(三)针对学生的记忆特点，运用复诵策略，有效提高学生对固定知识 的识记 复诵策略指有意识地重复、诵读、诵习所要记住的信息。小学低年级 儿童还不会向自己提出记住客观事物的任务，经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、语言、图形等。例如，让学生记住这一概念：在计算有余数除法中， 余数一定比除数小。如：22÷3=7……1，如果计算结果是22÷3=6……4，余数是4， 而除数是3，43，因此余数大于除数，不符合“在计算有余数除法中，余数一定比 除数小”这一概念，证明计算结果有误。通过算式举例，学生虽然能基本理解这 个概念，还是很难记得住这一概念。教师可以让学生重复地读出概念，每课时上 课前都让学生反复地背读，这样，学生便能在理解的基础上有效地记住。

综上所述，小学低年段儿童成长的过程中有其自身的心理发展特点。

教师要遵循小学生心理发展特点，善于学习和借用儿童发展心理学的研究成果， 并结合自己的教学实践，不断改进自己的教学方法，最终切实应用到教学过程中。

只有这样，才能顺利实现小学低年段数学的教学目标。

作者：梁愫瑜 来源：学周刊·上旬刊 2014年12期