学前教育中老师角色定义_学前教育的定义

学前教育中老师角色定义

二、案例分析 （一）教师自己的茫然 我是本着对幼儿天真无邪的喜爱，从小学走进了学前教 育的领域，却在强烈的反差中茫然，迷失了自我。小学的课 堂安静，学生有动笔写字的时间，而幼儿园的孩子随意性太 强，喜欢大声说话，不到三分钟就会坐立不安，却又不知道 自己在做什么。在给幼儿上课时，难以把握用何种心态去教 授。幼儿总是喜欢东碰碰、西摸摸，我总是想办法让他们安 静，可是效果不佳。进行责罚，当时效果不错，过后马上就 犯，再犯时再罚，惩罚的手段又不能过激，而舒缓轻柔的方 式却也无用。周而复始中，我更加困惑、茫然。但强烈的责 任心使我没有放弃教学，明知道他们坐不住，还是不停地让 他们坐好，扯着嗓子，大声上课，那么卖力、那么尽心…… 但效果不佳。（二）对幼儿的不了解 幼儿是从笼统、不精确地感知事物的整体，渐渐发展到 能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征 及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性 渐渐向有意性、目的性发展。幼儿的想象从片面、模糊逐步 向小学生的完整、正确的方向发展。幼儿情绪容易冲动，多 随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。

幼儿园的孩子，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重 动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。幼儿年龄小， 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作 的首位，要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同 时，要高度重视幼儿的心理健康。

（三）对教材的不了解 《纲要》中说：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动， 保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

而小学是授课，是系统地、规范地来学习课本。

三、案例反思 （一）加强理论学习 针对小学生与幼儿的不同特点，我开始反思在课堂上自 己的行为有什么不妥。原来我过于“认真”，总是要求幼儿 如小学生一样坐端正，不允许动来动去；
发言必须先举手， 否则就批评；
对幼儿不了解，有几个要哄的总是批评反而适得其反，方法没有针对性。理理头绪，静静心神，我认识到 自己理论知识的缺乏，转行间的不适。我立刻买了相关调节 自我，树立信心的书和相关的学前教育的书，又从网站上搜 索到《纲要》并把它打印成册。通过学习，我了解到很多。

《纲要》中提出：幼儿是在活动中学习，其常规也是在活动 中自然形成，而形成需要教师有一定的目标和恒心。而我一 味地用单一的方式去制止、限制，当然只会让孩子反感，让 他们配合更是谈不上了。

（二）注重实践学习 而后的上班时间，只要有空，我会看另外的老师如何上 课。我发现，在她们的课堂上幼儿很安静。老师像有什么魔 力似的，学生会一直聚精会神地听着，这样的课堂令我羡慕 不已。取其秘诀，原来课前教师熟悉教材后，在材料上进行 充分的准备。虽然是一堂数学课，她却用了很多小动物的头 饰来对数进行分成讲解，课堂中还从头至尾穿插了一个故事。

整堂课具有趣味性，老师还会不时地对幼儿进行激励。换位 思考，自己是学生会喜欢怎样的老师呢？毋庸置疑了。从这 以后，我也关注主题教学活动的有趣性和丰富性。

除了从课堂上向别的老师取经，我考虑到上课时课堂常 规用语的重要性，便向班级老师学习几句常规的课堂用语。

比如：“谁来和我拍拍手”生接：“我来和你拍拍手”；
师 说：“拍拍小手”，生接：“坐坐好”……这些常规的话作 为让幼儿静下心来的口诀，果然比敲铃铛或一味地扯着嗓子叫有用多了。

经过梳理、学习后，教学与课堂常规方面渐渐有了起色， 自己也调整过来。不管上什么课，我在课前做好充分的准备， 安排好孩子的活动内容，并关注其活动安全性、趣味性、激 励性、知识性，让孩子有一定的提高，努力为孩子的终身发 展做准备、打基础，培养全面、协调发展的新时代儿童。

四、实践后再反思 一个学期快过去了，回顾这段时间收获匪浅。我能摆正 自己的位置―――一个光荣的幼儿园教师；
调整自己的心态 ―――幼儿是天真可爱的，他们的天籁之音能抚平内心对俗 世的不安，教他们是一种幸福；
正视自己的价值―――通过 不断地学习、探索，获取更多的教学手段，用之于教学，孜 孜不倦地传授给幼儿各项技能。看到幼儿的成长，我觉得自 信在我身上重现，胸中的苦涩与艰辛已然被幸福与满足的代 替。