幼儿园重要性 浅谈童谣在幼儿园的重要性

浅谈童谣在幼儿园的重要性

童谣本自起源于民间，在其它古籍中还有“孺子歌”、“儿童谣”、“孺歌”、 “小儿语”等别称。民间童谣，顾名思义，即是流传于民间儿童口耳之中的歌谣， 与现代创作儿歌不同的是，它带有鲜明的民间文学的印记，具有集体性、口头性、 变异性和传承性等特征。我国的民间童谣历史悠久，数量众多，在漫长的岁月中 积累了丰厚的文化内容和历史信息，曾在社会生活中发挥过巨大功能。

然而，时至后工业时代的今天，民间童谣在现代文明的包围下备受冷 遇，尤其是在它本来最为熟悉的儿童生活领域，电视、动漫、电子游戏、网络， 这些现代文明的产物充斥于当代儿童的视野，让他们与传统文化日渐疏远。那么， 在当代文化背景下，民间童谣还有生存的价值吗？本文仅从幼儿园的角度出发对 这个问题进行初步探析，以求将民间童谣以及与之相关的民间文化，与幼儿园的 教育教学紧密结合起来。

1 用童谣作为幼儿园教育教学资源 民间童谣语言浅显易懂，内容 贴近生活，节奏鲜明，好记易诵，非常贴近儿童的认知水平和审美心理，是幼儿 园优秀的教学资源。如在语言活动中可以引入“月亮走，我也走，我给月亮打烧 酒。烧酒辣，卖黄蜡。黄蜡苦，卖豆腐。豆腐薄，卖菱角。菱角尖，尖上天。天 又高，好打刀。刀又快，好切菜。菜油青，好点灯。灯又亮，好算帐。一算算到 大天亮”这样的顶针谣，让幼儿在充满着回环相扣的节奏中体会语言的趣味。在 音乐活动中可以穿插像《唐僧骑马咚得咚》、《小老鼠上灯台》等节奏更为明快 的童谣，配上乐器伴奏，能为幼儿营造出轻松愉快的学习氛围。民间童谣更是孩 子们游戏时的好伙伴，像跳绳游戏谣《马兰花》、手指游戏歌《金锁银锁》，既 协调了游戏动作，又增添了游戏的兴味。总之，将民间童谣应用于幼儿园的教学活动，不但有利于幼儿认知水平和思维能力的发展，又能营造愉快自然的教学环 境，提升幼儿的学习兴趣。

2 把童谣渗透到一日活动细节中 除了作为一种课程资源应用于 各领域教学活动和游戏活动之中，民间童谣还可以渗透到幼儿园一日生活各环节 中，像吃水果的时候巧妙地运用“排排坐，吃果果。你一个，我一个，剩下那个 给哪个？”这样不用说教而教会孩子分享，还令平淡的日常环节变得富有游戏色 彩。

又如童谣《小狗抬轿》的教学活动，我们是利用晨间锻炼的时间，以游戏 的形式展开。童谣《门口》利用排队的时候对幼儿进行规则意识的教育。教师首 先将朗朗上口的童谣和游戏相结合，呈现给幼儿，利用幼儿参与游戏的需要，以 及对童谣的好奇和兴趣，让幼儿在游戏的过程中，边欣赏、边学习、边理解，这 样没有压力的活动，完全是幼儿主动参与的过程。

所以，幼儿园应该努力挖掘 民间童谣中的可用价值，将其作为教育教学资源充分利用。

3 利用童谣独特的韵味提高孩子表演技能 语言美的表现方式，首 先当然是“表演”。但表演并非单纯加上肢体动作，或者强制幼儿跟随教师模仿， 更重要的是引导幼儿怎样用自己的声音来表现童谣独特的韵味，包括尝试用不同 的语音、不同的语调、不同的语速、不同的语气等。

如民间童谣《拉大锯》， 其内容很适合幼儿学说“拉大锯，扯大锯，锯木头，盖房子。姥姥家，唱大戏， 接姑娘，请你去，小外甥儿你也去；
大家一起去看戏。”随着小朋友们两两相对， 双手相握，前后摇摆，小朋友们边玩边学，一首童谣就学会了。这时，有个别小 朋友在游戏的时候分散了注意，干扰别的小朋友玩游戏，于是，教师随口念到：
“拉大锯，扯大锯……你也去，我也去，大家一起去看戏。就是不给……”故意在 童谣的后面加了一句，但又不点明不给什么。结果有个别小朋友点出了那个干扰 别人的小朋友的名字。于是，就成了“就是不给××去。”而被点到名的小朋友自然 接口说“要去要去，我也去！”这是一次自然而然的创编过程，幼儿在玩中学，学 中玩，保持极高的学习兴趣。又如，童谣《数一数》里面描写了5种动物：虎、 鹿、猪、兔、鼠。除了引导幼儿用动作来表现不同的动物形象外，还可以让幼儿 用不同的声音来表现不同的动物，虎的浑厚、猪的憨直，鼠的机灵等增添绕口令 的语言变化。让幼儿通过自己和同伴的表演，在与同伴运用声音的变化来表演不 同的角色的过程中，理解、感受童谣的趣味，领略其中的情趣，欣赏其中的意境。

好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子们的心灵，帮助他们健康成长， 童谣以它独特的文学形式，让孩子们易于掌握。孩子们通过传唱童谣，既可以得 到快乐，又可以学到知识，非常有助于孩子们形成良好的审美能力，并且对儿童开朗乐观的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、乃 至中华民族语言美感的熏陶都有着潜移默化、无可替代的作用。因此，我们倡导 把民间童谣融合到幼儿园教育活动，通过教学，让童谣进驻幼儿的心田，传承中 华民族的美德，学会欣赏美、感受美、表现美……