一、合理利用空间，营造读书氛围 孩子要看书，必须要创造一个良好的读书空间，每天取 “沧海一粟”。学校和老师应给学生营造一个舒适、宁静的 读书氛围。借助图书角浓郁班级文化阅读氛围，组织班里的 学生开辟教室的一角作为班级图书角，学生和老师一起精心 布置班级图书角，不仅注重外在环境上的美化，更重要的是 班级图书角图书的管理。
二、注重引导参考，提供合适书籍 不同的孩子在书的选择上是有所不同的，每逢拥有好书 的时候，学生便会忘却了一切，沉浸在书中。根据孩子的心 理需求，兴趣爱好，学习实际指导购买。每周的阅读课上， 教师可引导学生购买一些名著，当然我更提倡学生与现在的初中生借阅，让学生从中得到思想的熏陶、智慧的启迪，了 解什么样的表达才是规范的、优美的，学生可以在家长的指 导下，利用自己的压岁钱，买一些利于培养兴趣爱好的书， 让学生进一步培养自己的兴趣爱好，从中获取丰富的知识， 获得阅读的乐趣。
三、密切联系课文，适当延伸拓展 四、多元评价，提高学生读书效率 1.评价方式力求多样 一是活动评价搭建展示舞台。将课外阅读与各项活动相 结合，从学生的实际需要出发，通过学生常见的活动载体和 活动方式，让学生在活动中充分展示自己的读书收获。二是 竞赛评比激发阅读兴趣。在课外阅读评价中，引入竞争机制， 组织学生参加各种形式的阅读竞赛，使他们在竞赛中体验阅 读的乐趣。三是成果展览展示阅读成果。教师可以在班里设 专门的“阅读专栏”，比比谁读得书多，谁摘抄得精彩片段 精彩，谁写的读后感更有真切的感受，在专栏中报道阅读之 星的事迹、刊登学生的读书感受，通过成果展览的形式展示 每个学生阅读的收获，以“展”代评，将评价融入活动之中，能让学生体验成功，保持读书的热情。四是成长记录展示阅 读轨迹。给学生每人建一个“快乐阅读成长记录袋”，用于 记录每学期课外阅读的内容和成效。
2.评价主体力求多元 一是学生自评。学生定期进行自我评价，对自己的读书 活动进行小结，畅谈自己阅读中的收获或不足、梳理下一阶 段准备阅读的内容……二是同伴互评。学生之间的评价贴切 学生阅读实际，较为客观。教师可将班级的学生划分为阅读 小组，让组内学生先互相评价，小组长负责统计和记录，而 后，班级的各小组之间互评，使学生在同伴互评中形成良性 互动，学会阅读方面的赏识与评价。三是教师点评。学生最 看中教师的评价。
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