【走出课堂教学的三个误区的解决方式】课堂教学方式

走出课堂教学的三个误区的解决方式

但是，这些教学方式在现代教学中的应用也存在不少问 题，有必要做深入的分析研究。“三明小组合作”“二关探 究”“三实情景”学习模式，科学地解决了课堂教学中的问 题，进一步推进了课堂教学的科学化与规范化。

一、构建“三明”小组模式，走出合作学习的误区 对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新 事物，出现一些问题是正常的，关键是怎样去解决这些问题， 使小组合作学习发挥应有的作用。

1.明确目标 选题恰当，有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的思 维，提高学生的创新意识。首先，在开展合作学习之前，教 师要根据数学教学抽象性的特点，恰当挑选课题，难度要适 中。其次，问题要具有开放性。开放性的问题往往答案不唯 一，能够激发学生热烈讨论问题的欲望，使学生的思维在合 作中多向拓展，受到多方位的启发。再次，合作学习旨在解 决个体无法解决的疑难，学生通过小组讨论，互相启发，达 到优势互补，共同解疑。

在教学“数值与数位”一课时，教师设计了如下两个环节：首先让学生任意地用棋子摆出数字，然后请学生用若干 颗棋子有规律地摆出数字7、8、9等。两个环节又有不同的 教学目标：
第一次要求了解学生已有的认知水平，使教师对学生的 认知起点有了充分的了解，寻找合适的教学策略，教师并不 是一味地迎合学生的兴趣而放任自流。

第二次要求说明“合作学习”给予学生更大的思考空间 和更多的思考时间。在教师作适当引导后，学生明白了同样 一颗棋子放在个位上就是1，放在十位上就是10的道理。而 后学生各自再一次用固定数量的棋子摆出一定的数字，此时 虽还没有规律性，但学生这一次的合作已体现出了更多的数 学味。

合作学习不断地追求最优化、最有效的教学策略。因此， 这一设计正是引导学生在小组合作中，尝试寻找一种规律性 的数学知识，使知识在合作学习中得到强化。

2.明确分工 教师采取“组间同质，组内异质”的分组原则，使组间 学生的学习程度相当，组内学习水平不一，因为这样可以达 到优势互补的目的。确保每小组成员的人数为4～6人，且考 虑到学生的性别、性格、成长背景等方面的巨大差异。教师 从学生的能力、学习情况、性格等方面考虑，让小组成员担 任不同的角色，分配合适的任务。让组织能力强、工作热情 高、威望高的学生来担任组长；
让为人随和、有较强的亲和力、充满自信的学生来担任协调员；
选择做事认真、负责、 细心，有较强归纳能力的学生来担任记录员；
汇报员则要求 口语表达能力强，负责汇报小组合作成果等。几次合作学习 后，进行角色互换，使每个学生各方面的能力得以发展。

3.明确主导 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师 是课堂教学的组织者、参与者、调控者。”这在小组合作学 习中体现尤为明显。

第一，教师不是主持人。教师要通过观察，从小组成员 的表情、神态上准确地了解到学生在干什么，有什么不理解， 遇到了什么问题。第二，教师不是放松者。如果学生在经过 积极的探讨分析之后，仍然找不到解决问题的思路，教师就 要深入到学习小组中，参与学生的讨论活动，给予及时的点 拨、提示。第三，教师不是报时员。教师还要有一双会说话 的眼睛，对讨论进程快、学习热情高涨的小组投以赞许的目 光，对进程慢的小组投以鼓励的目光。要体现“学为主体， 教为主导，动为主线”的原则，与学生做朋友，及时扼杀错 误观点。

二、构建“二关”探究模式，走出探究学习误区 目前，正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变 学生的学习方式，倡导探究式学习。那么，应该如何开展探 究式学习？探究式学习应该注意些什么？ 1.关注探究过程，引导科学的验证数学学科作为一门自然科学课程，其知识内容具有很强 的科学性。在实际的教学中，把数学知识作为一种科学结论 传授给学生时，很多教师往往对数学知识的科学性较为关注， 对于引导学生探究、获取知识的学习过程科学与否则缺乏足 够的重视。教师应教会学生如何探索，如何科学地研究，这 样才能产生科学探究的意识。对探究中的错误，教师不要一 概否定，要引导学生展开思维，寻找更为科学严谨的“验证” 方式。

2.关注探究时机，引导自然生成 探究学习强调学生的自主性，但不忽视教师的指导。应 该特别强调教师适时、必要、谨慎、有效地指导，以追求真 正从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断的提 高和完善。从幼儿的摸索到小学里开展的数学探究学习，是 循序渐进地发展的。无论哪个阶段的探究，都可能伴随有疑 惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动。

在实际教学中，教师常常介入得过早，以致阻碍了学生 自主发现的机会；
介入过晚则让学生过久地处于无助状态；

有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。所以在学生 有需要时，也就是学生无法自己进行探索时，教师要给予一 定的启发性建议。

三、构建“三实”教学情景，走出情景学习误区 建构主义认为，学习总是与一定的社会背景，即“情境” 相联系的，在实际情境中进行学习，有利于知识的建构。在解决问题的教学中，创设问题情境是十分必要的。

1.构建现实教学情景 新课标中提出的“使学生在具体的情景中来学习数学”， 对学习能力的提高是很有帮助的，让学生感受到数学是来源 于生活又服务于生活的，同时让学生在具体的现实情景中体 验和理解数学。

2.构建充实教学情景 构建充实的教学情景有利于学生从这些现实的情景中 获得价值体验， 激发学生的学习兴趣，有利于学生充分利 用自己的生活经验去理解数学知识。通过对新知识的认识理 解，改造充实自己的经验，再用新的经验来进行新的认知活 动。让学生学习到解决问题的策略，有助于提高学生解决问 题的能力。

3.构建鲜活的教学情景 情景的创设直接关系到学习的效率，会使学生形成积极 的学习兴趣，活跃身体机能。如在教学小数乘小数时，就把 学生置于一个问题情景中，让学生计算黑板的面积，再考虑 如果要给黑板刷油漆，又需要多少钱。这样的安排，学生既 复习了长方形面积的计算方法，又锻炼了解决实际问题的能 力，是理想的教学手段。