【在遗传学教学中促进学生自主学习的探索】

在遗传学教学中促进学生自主学习的探索

遗传学是高校生命科学中的一门很重要的专业主干课程，是研究生物 遗传与变异的一门学科。在教学中，我们发现学生的学习主动性较差，为了调动 学生的学习积极性，促进他们的自主学习与主动思考，我们在遗传学教学中进行 了一些探索，摸索出了一种问题引领下的自学加课堂问答教学法，这种方法不同 于PBL(problem-basedlearning)教学模式，这不是一种合作学习的方法，但在促进 学生自主学习、主动思考这点上与PBL教学法有相似之处。

1.教学方式 (1)课前布置问题。针对一堂课的教学内容，按照授课顺序，教师设 计好一系列问题，提前一周布置给学生。问题的设计很重要，要起到引领学生看 书和思考的作用。

(2)课堂回答并讲解。上课的时候，以学生对问题的回答和老师的讲 解相结合来推进整堂课的教学。根据教学内容，对于问题有以下三种处理方式：
①抽学生起来回答。这种问题一般是学生通过自学和思考，用几句话能够说清楚 的。②问题由老师讲解。这种问题所涉及的教学内容一般比较复杂，作用在于促 进学生自学和思考，学生不容易讲解清楚，因此由老师讲解。③老师讲解后提问 由学生回答。针对教学难点，学生不容易看懂的内容采用这种方式。这里的问题 可以提前布置也可以不布置给学生，上课由老师讲解完相关知识点后，再提问由 学生思考回答。

(3)对课堂内容归纳总结。如果大部分教学内容 是采用提问的方式来 推进，为了防止只见树木不见森林，必须有老师的引人、穿针引线及最后的归纳 总结。

(4)课堂问答记入学生平时成绩。为了防止学生不自学、上课没有学 生回答问题的情况发生，学生的回答将记人平时成绩。除了回答问题，为了鼓励 学生提问，学生的提问也会记人成绩。2.应用实例 下面以孟德尔定律的学习为例来阐释这一教学方法，所用的教材是刘 祖洞、乔守怡等所编的《遗传学》第三版[5]。孟德尔定律学生在中学巳学习一 些，但理解没有那么深，因此这部分内容的学习力求不重复中学的内容，而是要 让学生有更高层次的认识。在问题的设计上主要针对关键点和中学没有涉及的内 容。问题已提前一周布置给学生，下面介绍一下课堂教学过程。

通过介绍孟德尔的研究经历引人本堂课，然后展开以下提问：
(1)孟德尔成功的原因是什么？ 在看书及中学学习的基础上，这个问题学生基本能答，但不全，老师 归纳学生要点并进行补充。

(2)谈谈一对相对性状的杂交实验中正反交的共同点。

学生通常回答是3:1的分离比，老师补充并复习显隐性概念。

(3)孟德尔是如何解释分离现象的？ 此问书上有假设，学生能回答。

(4)谈谈对基因型和表现型概念的理解。

学生回答后，老师介绍纯合体和杂合体的概念。

(5)测交法和自交法证明孟德尔假设的关键之处在哪里？ 这个关键之处也是孟德尔假设的关键之处，此问学生一般不能正确回 答，老师讲清关键点是成对的遗传因子彼此分离，匕形成了两种数量相等的配子， 以及测交和自交法是如何证明这一点的。

(6)如何证明配子形成时发生了分离？ 学生回答后，老师总结分离定律。

(7)分离比实现的条件有哪些？学生回答后，老师介绍分离规律的应用。然后出示两对相对性状的杂 交试验图，介绍重组合与亲组合的概念并提问。

(8)两对相对性状的遗传现象有何特点？ 在学生回答的基础上，老师进行归纳和总结。

(9)如何解释自由组合现象？ 这也是自由组合的实质，老师点明是等位基因分离，非等位基因自由 组合。

(10)用测交法和自交法如何证明自由组合定律？先要引导学生得出 由于等位基因分离，非等位基 因自由组合，在厂形成了四种数量相等的配子，测交法与自交法就是 要证明这点。由于证明的原理与分离规律是一样的，在老师引导下，学生通常能 够回答。

(11)多对性状的遗传有何规律？ 学生回答后老师介绍自由组合定律对培育良种的启示（教材上较为简 略）并对整堂课进行总结。

3.效果 开始试用这一方法时，有些忐忑，不知效果会怎样，没想到课上气氛 很活跃，学生回答问题也很踊跃。同学们反映带着问题看书有目标和重点，也愿 意继续采用这一教学方法。该方法虽然占用了学生一定的课外时间，但最大优点 就是锻炼了学生的自学能力，促进了他们主动学习和思考。同时在问答的过程中 也增加了师生间的互动交流，有利于老师从学生的回答中发现问题，从而进行针 对性的讲解。而且通过自学、思考、回答和老师的归纳总结这些环节，学生对知 识点的印象和对知识的理解更深刻。由于学生巳先看了书，省略了一些过程的介 绍，可把时间用在讲关键点、重点和难点上，对于学生回答了的地方可不讲，仅 补充学生没有回答的地方，因此该方法不会延长课堂教学的时间，有时还会缩短。

4.反思通过在教学过程中应用这一教学方法，有以下几点体会：
(1)是否采用该教学方法要依据教学内容。总的来讲相对不太难的、 学生自学能够看懂的教学内容适宜采用这种方式，如孟德尔定律、伴性遗传等。

难点通常不适宜，如三点测验、遗传率的计算等，因学生不易读懂。但如果教材 编得比较好，难点讲得较为通俗易懂，也可采用这种方法。针对二本师范院校学 生的实际水平，我们在教学中发现以下章节中的大部分内容可以采用这种教学方 式：孟德尔定律、孟德尔定律的扩展、遗传的染色体学说、性别决定与伴性遗传、 连锁与交换现象、数量性状的特征与基本统计方法、杂种优势、染色体的数目变 异、基因突变概说、诱发突变、细胞质遗传、进化理论、物种形成与生物进化。

另外遗传的分子基础包括基因表达调控（表观遗传调控除外）的内容，我院学生 巳在分子生物学中学过，为节省时间，在教学中是采用的复习性讲解，不作过多 阐释。

本文所举的例子是整堂课基本都采用这种教学方式的；
有的课，提问 和老师的讲授大约各占一半；
有的则是讲授多些，提问少些，如连锁交换、微生 物遗传等较难的章，总之要依据教学内容而灵活运用。如果问题的目的是促进学 生预习和思考，则所有的内容都可以。有学生反映这种方式可促进自学，但上课 有些紧张，因此问答和老师的讲解最好交替。

(2)问题的设计很重要，要起到引领学生自学和思考的作用。注意提 问的角度，如果蝇的伴性遗传,摩尔根设计了三个实验来验证其假设，问“这三个 实验中哪个最关键？为什么？”或许比问“摩尔根是如何验证其假设的”要好。要 有一定比例的较易回答的问题，因为毕竟关系到学生的成绩，同时也利于调动学 生的积极性，活跃课堂气氛。另外学生负担比较重的情况下布置的问题不易太多， 有些内容可以课堂上老师进行必要的铺垫后再抽问，这比全由老师讲解的印象要 深。

(3)因为学生是回答一个一个的问题，为了防止只见树木不见森林， 必须有老师的穿针引线和归纳总结，有的也可通过提问的方式来总结，如等位基 因的相互作用体现在哪些方面。

(4)有一本称手的教材将有利于这一教学方法的实施。教材的思路清 晰，层次结构合理，语言流畅，叙述清楚，将利于学生自学。有的教学内容因为 并未按照教材讲解、或对教材的知识体系进行过较大调整，虽然内容本身并不太 难，也不好采用这一教学方法。唐蓓，郝友进，李影 （重庆师范大学生命科学学院，重庆，401331）